学困生帮扶年度工作计划标准范本.docxVIP

计划编号:LX-FS-A38524 学困生帮扶年度工作计划标准范本 After The Objectives And Tasks Are Clearly Expressed In The Work, The Resources Needed To Achieve TheObjectives And The Procedures, Methods And Means Adopted Shall Be Planned. 写： 批： 间： A4打印/新修订/完整/内容可编辑 精竊范本，实用简沽 计划編号:LX-FS-G38524 精竊范本，实用简沽 计划編号:LX-FS-G38524 第 第 PAGE #页/总19页 : XXXXX 审核:XXXXX 学困生帮扶年度工作计划标准范本 使用说明：本计划资料适用于工作中在确表达出目标和任务后，规划实现目标所需的资源以及所 采取的程序方法和手段，同时表达出各级管理人员在执行计划过程中的权利和职责。资料内容 可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 【篇一】 一、学困生情况分析 学困生由于信息技术基础较差,动手能力 弱,经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索 性不努力学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动 性。 2、学困生由于平时长期受同学帮助,甚至同学 的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的 思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识。 3、学困生由于成绩较差,常担心老师批评、同 学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的 冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。学困生由于 缺乏必要学习习惯和学习方法,学习成绩上不去,由 此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正 常学习。另一方面,教师不恰当的提高教学要求,超 过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。 4、学习动力不足,激发不起学习的兴趣，使之 感到信息技术知识的枯燥,视学习为沉重的负担,讨 厌学习。 5、对问题探索没有主动性,学习没有积极性;学 习是在外力的约束下“要我学而非内在的“我要 学。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下, 才勉强去完成。 6、面对电脑,学困生表现为动手能力弱,畏手 畏脚，甚至惧怕电脑,不敢入手。 7、学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践 精竊范本，实用简沽 计划編号:LX-FS-G38524 精竊范本，实用简沽 计划編号:LX-FS-G38524 第 第 PAGE #页/总19页 精竊范本，实用简沽 计划編号:LX-FS-G38524 精竊范本，实用简沽 计划編号:LX-FS-G38524 笫 笫4页/总19页 中默默无动——不动手;在独立探索中默默无思 不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听,默默无 声 不发言。 8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式 是自主探索,自主发现“；没有意识到学习过程是 进行“再创造的过程。在学习进程中,学困生表现 为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自 主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对 于学困生来说:关注的更多的是信息技术任务完成, 而非任务完成的“过程；他们更愿意做的是记忆与 模仿，他们习惯于机械训练。 二改进的建议 让信息技术教学成为伙伴教学 具体做法是:对每个学生的基础知识、学习能 力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析,挑选出那 些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生,本着 自愿的原则,由他们作为教师的小助手,即学困生的 “伙伴教师。 2、把信息技术教学实验分层 “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学 生个别差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生 都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教 学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实 施,势必有利于新课标中关注全体学生“教育理念 的落实。“更新教学观念,变革教学模式,根据不同 学生的具体情况和知识结构进行教学设计,对班级学 生进行分层教学，关注学习中的“学困生。教学目 标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的 确走都要从不同层次的学生的实际出发,特别要考虑 到“学困生的实际。对于“学困生，教学目标不 要求太高,内容的容量也要相应减少。合理安排课 程,学习目标和学习方法允许学生选择,让“学困 生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式,合 理安排优差生的结对互助,充分发挥优秀学生的群体 势,以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提 高,帮助“学困生前进。 3、改变方式,转平面的教学为立体的教学 因为这部分学生比较内向,所以将他们的座位安 排在走廊的两边,上课时的每个任务布置完,走到学 生的中间，对这部分学生巡回查看,并主动进行个别 手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生 学习的积极性,增加对老师的信任感。正所谓“亲其 师，信其道” 0教师只有