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除法的初步认识 昌平区教师进修学校 杜志红 教学内容：人教版二年级（下） 12—— 19 页 教学设计： “除法的初步认识”是低年级概念教学中的重点内容，同时也是难点内容。 本课力图体现新课标的教改精神， 突出除法的本质特征——平均分， 淡化两种分 法的差异。 引导学生在动手操作、 自主探究中主动学习新知识。 本课是按以下三 个层次展开新课教学的： 一、认识平均分。 在日常生活中，学生有着丰富的分东西的经验， 而且常常使用平均分的方法。 因此，本课在课始创设了 2 个小朋友分 6块糖的生活情境。 先让学生用 6个圆片 代表 6 块糖动手分一分， 再让学生从三种分法中挑选出最公平、 合理的分法， 学 生一致认为“每人分 3 块”这种分法最公平、合理。这时，教师顺势揭示出平均 分的概念。 二、感悟平均分。 1、动手操作感知平均分。 小学低年级的学生是以具体的形象思维占主导地位。 因此，在学生初步认识 了平均分的基础上， 我设计了大量的动手操作活动。 让学生在操作活动中， 感悟 平均分的两种情况， 即：按每份数平均分和按份数平均分。 因为按每份数平均分 的分法是唯一的， 因此，本课打破了常规， 把按每份数平均分安排在了平均分的 第一个环节。 在学生知道了按每份数可以做到平均分后， 才进行了按分数平均分 的教学。 2、整体感知平均分。 当学生对两种平均分都有了初步的认识后，又安排了整体感知平均分的环 节。本环节的意图是让学生明确： 两种分法虽然不同， 但最后分得的结果都是每 份同样多，都叫平均分。 三、揭示除法。 当学生对平均分有了清楚的认识后， 教师适时揭示了除法的概念。 在这个环 节教师重点介绍了“十”的含义。引导学生列出了除法算式，并对算式进行了分 析，在分析算式含义的过程中，使学生加深对除法意义的理解。最后，把两种除 法算式进行比较，让学生进一步明确：不管怎样分，只要是平均分，就可以用除 法来计算。 总之，本课每个环节的设计都是紧紧围绕“平均分”展开的。在每个环节的 教学中，教师不但使学生的主体地位得以充分体现， 而且教师的主导作用也得以 有效发挥。教师对学生适时地点拨，恰当的提升，最终使学生准确掌握了除法的 本质特征，为今后的学习打下了坚实的基础。 教学目标： 1通过引导学生动手操作使学生认识平均分，感知平均分有两种情况：一 种是按份数分，另一种是按每份数分。 2在动手操作中，使学生初步感知平均分可以用除法算式表示。会读、列 除法算式。 3、 培养学生动手操作、语言表达的能力。 4、 注重学生个性发展，培养学生的创新意识。 教学重点：让学生充分动手、动口，体验平均分的两种情况。 教学难点：通过动手操作让学生体验、初步理解平均分可以用除法算式表示。 教学用具：4根小棒、20个圆片。 教学过程： 一、 创设情境，认识平均分。 1、 6块糖分给两个人，可以怎样分？ 2、 学生用6个圆片代表6块糖，动手分一分。 TOC \o 1-5 \h \z 3、 学生汇报分法，教师板书 6 5 4 3 4、 观察比较：这三种分法，你认为哪种分法比较公平合理？为什么？ 5、 揭示平均分：在第三种分法中，两个人分得同样多，一份是 3,另一份 还是3,也就是每份都是3,像这样每份分得同样多，就叫平均分。那前两种分 法叫不叫平均分呢，为什么不叫平均分？ 强化平均分：如果把糖平均分给 3个人，每人分几块？平均分给 6个人 呢？ （板书：2 2 2 1 1 1 1 1 1） 强化：像这样每份分得同样多，就叫平均分。 7、辨析平均分。 出示书42页练一练。问：哪种挂法是平均分？为什么？（每份分得同样多） 第一种和第三种挂法都不是平均分？为什么？（每份分得不是同样多） 过渡：通过刚才的学习，我发现大家对平均分有了比较清楚的认识。 下面我 们就用平均分的知识再来动手分一分，在动手分中学习今天的新知识。 二、 动手操作，感悟平均分。 （一）按每份数分 出示例 1：有 8 个桃，每 2 个分给一个人，可以分给（ ）个人？ 1、指名大声读题。 2、分析：要分的是几个桃？让我们怎样分？ 每 2 个分给一个人是什么意思？ 3、学生先试一试，然后师生共同演示分的过程：先摆出 8 个桃，拿 2 个桃分给一个人，再拿 2 个桃分给一个人 ,, 分走了几个？还剩几个？怎样列式？ （8-2-2-2-2=0） 4、强化平均分。 问：8 里面有几个 2？ 追问：这种分法叫不叫平均分？为什么？ 过渡：这种分法你们会吗，愿不愿意自己动手分一分。 5、学生动手分 9 个桃，体会几里面有几个几。 投影出示：有 9 个桃，每人分 3 个，可以分给（ ）个人？ （1）指名读题目要求 （2）分析：要分的是几个桃，怎么分？每人分 3 个是什么意思？ （3）明确操作要求： 请大家先摆出 9 个圆片代替