求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题.docxVIP

求一个数比另一个数多 （少）百分之几的实际问题 教学内容：教科书第 1 页的例 1、试一试和练一练，练 习一的第 1~3 题。 教学目标： 1、使学生在现实情境中，理解并掌握求一个数比另一个数 多（少）百分之几的基本思考方法，并能正确解决相关的实 际问题。 2、使学生在探索求一个数比另一个数多（少）百分之几方 法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日 常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高 分析问题和解决问题的能力。 教学过程： 一、教学例 1 1、出示例 1 中的两个已知条件，要求学生各自画线段图表 示这两个数量之间的关系。 学生画好后，讨论：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的线段应该画长一些？大约长多少？你是怎样想的？ 提出要求：根据这两个已知条件， 你能求出哪些问题？ 引导学生分别从差比和倍比的角度提出如实际造林比计划多多少公顷原计划造林比实际少多少公顷实际造林面积相 第 1 页 当于原计划的百分之几原计划造林面积相当于实际的百分 之几等问题。 在学生充分交流的基础上提出例 1 中的问题：实际造林比原 计划多百分之几？ 2、引导思考： 这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位 1？要求实际造林比原计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？ 小结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。 启发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？ 学生列式计算后，进一步追问：实际造林比原计划多的公顷 数是怎样计算的？要求 4 公顷相当于 16 公顷的百分之几，又是怎样算的？综合算式应该怎样列？ 3、进一步引导：此前，曾有人提出根据两个已知条件，可 以求出实际造林面积相当于计划的百分之几，你会列式解答 这个问题吗？ 学生列式计算后追问：这里得到的 125%与刚才得到的 25%这 两个百分数有什么关系？ 联系学生的讨论明确：从 125%中去掉与单位 1 相同的部分， 就是实际造林比原计划多的百分数。 提出要求：根据上面的讨论，要求实际造林比原计划多百分 第 2 页 之几，还可以怎样列式？ 学生列式后追问： 125%100%这个算式中， 125%表示什么意 思？ 100%呢？ 二、教学试一试 1、出示问题：原计划造林比实际少百分之几？ 启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什 么？ 学生作出猜想后，暂不作评价。 提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个 数量作为单位 1？要求原计划造林比实际少百分之几，就是 求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解 答？还能列出不同的算式吗？ 2、学生列式计算后讨论： 这个答案与你此前的猜想一样吗？ 为什么不一样？ 小结：试一试与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划 造林面积进行比较，但由于比较时单位 1 的数量不同，所以 得到的百分数也就不同。 三、指导完成练一练 1、要求学生自由读题。 2、提问：你是怎样理解 2019 年在读研究生的人数比 2019 年增加了百分之几这个问题的？ 学生讨论后，要求他们各自列式解答。 第 3 页 3、根据学生在解答过程中的表现，相机提问：计算中有没 有遇到什么新的问题？ 学生提出问题后，引导他们自主阅读本页教材的底注，并组 织适当的交流。 四、指导完成练习一第 1~3 题 1、做练习一第 1 题。 可以鼓励学生独立完成填空。如果有学生感到困难，可启发 他们先画出相应的线段图， 再根据线段图进行思考。 2、做练习一第 2 题。 先让学生说说对问题的理解，再让学生列式解答。可提醒学 生把计算的商保留三位小数。 3、做练习一第 3 题。 先鼓励学生独立解答，再通过交流让学生说清楚思考的过 程。可提醒学生利用计算器进行计算。 五、全课小结 第 4 页