小学语文_17 地震中的父与子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《地震中的父与子》教学设计 一、教学目标 1、正确、流利地认读“洛杉矶、混乱”等词语，理解“废墟”的含义，规范、美观地书写“墟”字。 2、体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 3、有感情地朗读课文，领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，感受伟大的父爱。 教学过程 创设情景，初识文本 有一年，美国洛杉矶发生大地震，无数桥梁断裂，房屋倒塌，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。此刻的洛杉矶，到处都是废墟、瓦砾。爆炸声传来，一片混乱。（幻灯片展示大地震的惨烈画面。）可就在这样的废墟中，有一对父子却创造了生命的奇迹。 板书课题。（提醒学生注意“震”的雨字头要写得扁平，规范辰的笔顺。） 请学生们借助图片，把词语读一读。（在图片上展示混乱、废墟、爆炸等词语。） 请学生们借助图片谈一谈，对“废墟”这个词的理解。 引领学生观察“墟”字需要注意什么，教师范写，学生书写。 2、走进课文，整体感知 请同学们出声朗读课文，思考：课文写了一个什么故事？（提示学生从时间、地点、人物、起因、经过、结果做出概括。） 鼓励概括成功的学生分享他的概括方法，强调写人记事的文章在概括时抓住六要素。 引领学生发现课文中是怎样评价这对父子的？了不起。 3、品读课文，理解感悟 请同学们静心默读课文的1-12自然段，找出认为父亲了不起的地方，并简单写写感受。请学生交流。 （1）第3自然段： 感受父亲绝望到坚定的内心变化。引导学生找出绝望是从哪些词句读出来的？“阿曼达，我的儿子！”是语言描写，“跪、大哭”是动作描写，将这些关键词句变红，引导学生品读。 引导学生交流，他并没有绝望，无论儿子是死是活，父亲都要找到他。因为他们有一个爱的承诺，那就是“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（幻灯片展示，学生齐读。）引导学生抓住此处对人物语言和动作的描写，进行品读，在读中感悟父亲的了不起。 （2）第12自然段： 学生交流后，先鼓励学生自己试读。 这里有一处时间的罗列，引导学生思考，可不可以直接换成“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”将36小时具体化，帮助学生理解，一天是12小时，一天一夜是24小时，两天一夜是36小时。引导学生感受这处时间罗列体现了时间漫长和父亲的坚持，并体会“挖”这个动作。 创设情景，教师导读。 （在这两天一夜里，父亲只做了一件事，那就是不停地、不停地挖。 8小时过去了，这位父亲忘记了累，他只是不停地不停地挖。 12小时过去了，这位父亲忘记了饿，他只是不停地不停地挖。 24小时过去了，这位父亲忘记了渴，他只是不停地不停地挖。 36小时过去了，这位父亲忘记了困，他只是不停地不停地挖。” 男生，带着你的想象读一读。 他不吃不喝，不眠不休，仅仅凭着一双血肉之手，在不停地不停地挖。 女生把你的理解读到句子里。） 引导学生思考，父亲可能面临怎样的危险？鼓励学生畅所欲言，教师总结导读。 （导读：大爆炸、余震随时可能发生。 生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 导读：巨大的石块可能压垮他的脊背。 生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 导读：裸露的电线可能让他当场丧命。 生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。） 就是在这样的情形下，父亲不停地挖，最后变成了这幅模样。（幻灯片展示父亲外貌的描写。）学生自己试读。 教师范读。 引导学生们说出此时脑海中的父亲，带着各自的想象和理解读出不同的感觉。 （3）2-11自然段，人物语言描写，配乐读。（幻灯片展示学生所读内容。） （导读：就是这样一位伤痕累累、决不放弃的父亲，让我们进一步感受到他的了不起。父亲是多么爱他的儿子啊！所以，当他看到那个漂亮的三成教学楼变成一片废墟的时候。（幻灯片展示学生所读内容。） 生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 导读：有些人上来拉住他，告诉他，“太晚了，没有希望了。” 生：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 导读：消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲急切地问。 生：你是不是来帮助我？ 导读：警察走过来，劝他：“赶快回家吧！”这位父亲依然坚持地问。 生：你是不是来帮助我？ 导读：人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去儿子过于悲痛，精神失常了。 生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”）