探讨概念图的制作.docVIP

对人教版高中生物教科书中概念图的商榷 福建教育学院 陈欣 概念图是组织和表征知识的工具，它包括概念及概念或命题之间的内在逻辑 关系。每两个概念之间的关系可以通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自 美国康乃尔大学Joseph D. Novak等人的一个研究计划，为了能有效地表达学 生在12年的学校生活屮知识结构及其变化情况而开发了概念图，其理论基础是 奥苏伯尔的有意义学习。奥苏伯尔认为有意义学习必须满足三个基本条件：一是 学习材料必须概念清晰，且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出來； 二是学习者必须有相关的先前知识；三是学习者必须选择有意义的学习方式，在 有意义学习过程屮，教师必须促进学生把新的意义整合到他的先前知识之屮，而 不是让学生简单地记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图在满足这 些条件上有独到的优势。Novak等人将“概念”定义为能感知的事物内部的规律 性或以标签标注的关于事物的记录，并且认为有意义学习的过程和科学家、数学 家构建知识的过程是一样的，知识的建构是相关的高水平的有意义学习。Novak 把概念比作知识的原子、命题比作知识的分子，词与词之间的连接能形成无数个 词语组合，这种任意的词语组合可能大部分是无意义的，但还是能创造无数个有 意义的命题，并以此建构新知识。因此概念图作为一种教学策略在欧美理科教学 屮广泛应用。学生可以用概念图作课堂笔记或整理笔记和学习过的知识，帮助学 生融会贯通整门课程内容以及整合跨学科的内容。同吋，概念图可以用于评测学 牛对概念理解的程度和范围的变化，以此检查学生的学习效果以及提供教学反馈 信息。此外，概念图还可以帮助教师以简练的形式展示所要教的重要概念、原理 原则等。 随着我国基础教育改革全面深入地开展，“概念图”这一“舶來词”逐渐成 为教学热点词汇。人教版普通高屮课程标准生物实验教科书（下文简称“教科书”） 在“自我检测”栏FI引人“画概念图”，这标志着概念图策略在高屮生物新课 程屮的应用。但纵观三年来福建高屮生物新课程教学实际情况，教师普遍不关注 教科书出现的“画概念图”这一题型，大多数教师对概念图及其画法、作用等不 戻了解。而教科书小札I当一部分的概念图在画法上也存在不同程度的问题，对教 学产生了一定的误导作用。因此，有必要探讨教科书屮有关概念图绘制存在的问 题，敦促教科书编者进行修订，为教学提供正确的概念图范本，进一步促进概念 图教学的顺利开展。 一、概念图的绘制 通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之屮，每个概念是一个专有名 词，在一?个概念图屮只出现?次。概念图屮的概念是按照分层形式表现的，含义 最广、最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在 下方。然后用连接线将相关的概念连接，连接线可以交错，向上和上两侧的连接 线需加箭头。连接线上用具体、明确的连接词标明两个概念之间的意义关系。任 何两个概念及其连接词必须表达一个完整的观点。绘制概念图吋应充分体现其包 括众多的概念或命题Z间的关系、层级结构、交叉连接等主耍特征。同吋，概念 图可以包含许多有助于澄清概念意义的具体事例。此外，不同的学生在绘制同… 知识领域的概念图时可能存在明显的不同，这反映了各人的理解不同以及认知结 构的不同（参见图1）。 图1概念图的概念图 1.概念没有置于 1.概念没有置于 或方框之中 种群的数量特征基本特征种群密度 取决于 出生率死亡率迁入率迁岀率年龄组成性别比例 出生率 死亡率 迁入率 迁岀率 年龄组成 性别比例 上图中“种群密度”、“出生率”等概念必须置于圆圈或方框之中,而 “种群的数量特征”不是概念，不能置于圆圈或方框小以及该图的核心概 念位置，应改为： 图2种群的数量特征概念图 2.置于圆圈或方框之中的不是概念 上图屮所有方框屮的词都不是概念，应改为: 图3基因丁程操作的常规方法流程图 的词语。 上图屮“某种动物以尿液来标记领地”等是事例，“生态系统的信息”不是 概念，皆不能置于圆圈或方框之屮，应改为： 例如 例如 例如 某种动物以尿液来标记领地 图4生态系统信息传递概念图 此外，概念的解释应以少量文字加注在概念的圆圈或方框旁，不能置于圆圈 3.连接线的箭头 绝大多数教科书屮的概念图向下的连接线加了箭头，而向丄、向左右两侧 的连接线一般不加箭头，这恰恰与概念图的正确绘制要求背道而驰(如下图)。 遗传信息/ 储存于mRNArRNA 遗传信息 / 储存于 mRNA rRNA 上图屮向下的连接线不必加箭头，应改为向右箭头的连接线，且 mRNA\ “氨基酸”不得出现两次。 图5遗传信息传递概念图 4层级结构 上图屮细胞膜、细胞质和细胞核含有的各种物质或细胞器之间的关系是平行 的，不能列为纵排，应改为横排。 动物细胞 图6动物细胞组成概念图 （生产者第