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基础电子实训课教学改革浅谈 基础电子实训是高校为本科生开设的一门实践课，以培养学生相关工程实践能力为目的，是学生获得电子产品生产工艺基本知识与基本操作技能的有效途径，并为其后续专业课程的学习建立初步认识。我校自2021年起正式开设该课程，为了提高教学硬件条件并更加贴近工程实践，2021年学校将基础电子实训划归至工程训练中心管理。 现有教学模式 鉴于基础电子实训课突出的实践性，目前我校以必修课的形式面向全校理工科类本科生开设。授课群体专业类别跨度大、年级高低不一是该课程在教学环节中的突出特点。目前中心提供九个实训项目，如表1所示。对于非电类学生选作难度系数较小的项目；对于电类学生，“51”单片机精简开发板或凌阳单片机“61”开发板为必选项目，同时鼓励有兴趣的非电类学生选作难度系数较大的项目。 授课方式由两部分构成，实训周期为一到两周。首先是两个课时的基础知识讲解，包含：课前安全教育、实训工具与仪器仪表使用介绍、元器件的识别以及基本检测、焊接技巧、套件原理介绍，除此之外针对每个实训项目中所需注意的事项进行特别强调；其次是实践环节，要求每位学生动手完成所选实训项目，包括：元器件的插装、焊接、装配以及调试。该过程实训教师多以启发的方式辅助学生完成实训。 现存问题 1.授课内容缺乏针对性 由于课时的限制，使得电类以及非电类、不同年级的学生被安排在同一时段接受实训，基础知识教学环节未能具有针对性，导致学生吸收效果有明显差异。特别是在讲解“套件的原理”时，以“亚超声遥控开关”的工作原理为例，上课时为了便于学生理解，教师将功能图模块化，对应到原理图中向学生逐次讲解。问题是对于无模电基础的大一学生来讲很多专业名词诸如整流电路、滤波电路等理解起来相对较困难，而有基础的高年级学生则较容易。若想两方都兼顾，教师在讲解的过程中难易程度以及时间长短的控制是较难把握的。如果学生对于套件基本原理了解欠缺，那么在调试环节就很难达到培养其独立思考、查找问题的能力的目的。 2.仪器仪表使用率低 仪器仪表的操作使用熟练程度，是衡量学生综合技能培养效果的重要指标之一。实训过程中，学生不能正确借助万用表检测元器件好坏的现象屡见不鲜。对于信号源、示波器等面板较复杂的仪器，由于课时安排相对紧张，导致学生甚少接触，教师仅对仪器面板上的主要扳键和旋钮进行简单介绍，使得学生对其用途认识模糊，并从心理上认为操作复杂从而大大降低了学生的操作兴趣。 3.实训报告类似化 实训报告是检阅学生对整个实训认识的一个书面文本。目前基础电子实训报告内容包括实训目的、实训内容、实训步骤、实训中出现的问题以及解决方法、实训体会等，报告中，两个问题较为突出。首先，问题环节学生答案类似化，大多都是虚焊、错焊、元器件故障等，对于故障的检测方法很少有学生提及。其次，实训体会多数学生写的都是关于做事情要细心，认真等感性总结，鲜有学生针对套件原理、焊接、调试以及装配等某一环节写出个人理解与看法。总之，从实训报告中很难看出学生对实训内容的了解程度。 4.教学时段接待任务量大 基础电子实训室每年面向全校9个学院20多个专业，接待学生3000余名，多的时候同时实训达8个班。由于时间有限，使得不同年级、不同专业的学生被安排在一起，这无形中给教学增添了诸多困难。 综合上述问题，可归纳为两点。其一，课时安排不合理，导致多个班级、多个年级，同时接受实训，不利于总体教学质量的提高；其二，实训教师的授课方式以及授课内容要不断更新，力求探索出一种最易于学生接受的方式，使学生不仅能独立完成对常用元器件的检测，且在调试套件的过程中学会主动思考分析问题，为以后的工程实践打下基础。 教学改革的探索 1.教学方法的改进 为了解决不同年级、不同专业同时接受实训这一问题，教师可与学校教务部门沟通，对于课程的教学计划作出调整。在基础知识授课环节分班开展教学活动，教师须根据授课对象的不同而对教学内容进行相应调整。针对不同专业可引入一些与该专业相关的常见电子产品进行讲解，不仅加深了学生对课程的了解，最重要的是使学生意识到基础电子实训课与其以后的学习、工作是紧密联系的，从而提高学生继续接受实训的兴趣。 同时，仪器仪表教学可根据专业需要，专门开设4-8个课时进行集中培训。培训过程中尽可能多为学生提供操作机会，教师应充分利用多媒体技术，借助相关图片、视频，使学生更加直观地接受知识并增添知识趣味性。相信通过改进教学方法，在充分调动学生兴趣的同时，学生能主动投入实训，使其对实训内容的认知更为深刻。 2.考核体系的改进 针对学生专业、年级的不同，在考核中应体现出差异性，具体要求应在实训报告中体现，从而防止报