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基于工程教育理念的测控技术与仪器专业人才培养模式改革与实践 一、人才培养模式改革的背景 近几年，许多地方高校都把本科应用型教育的发展、培养本科学生成为应用型的人才作为学校的定位。可见，应用型本科教育已经逐渐得到社会的广泛认可与关注，对地方本科院校的学生实施应用型的培养正日益成为我国高等教育发展的主要趋势。 2021年2月以来，教育部积极推进新工科建设，积极探索在中国本科院校实施工程教育认证，帮助中国建设成为高等教育强国。在此背景下，仪器学科教指委2021年10月厦门会议号召各高校测控专业“要充分凝练仪器学科的内涵和新外延，注重专业特色建设，紧跟新需求，注重支撑区域经济发展和产业转型升级。”“对仪器类专业工程人才培养提出新要求”“在加强实践综合能力培养的同时加强非技术因素方面的能力培养”。 二、人才培养模式改革的实施方案 1.成立专业建设委员会 为适应新工科“跨界融合”的人才培养需求，成立由校内教授代表、校外其他高校的专家和企业代表三方组成的专业建设委员会，负责统筹专业建设工作。校内教授代表承担院系内部学术及其他内部管理的咨询、决策工作，校外专家和企业代表负责向学院提供企业用人单位对人才需求信息、专业及课程建设建议工作。专业建设委员会设主任，由校内知名教授担任;每专业设执行秘书一名，负责该专业建设的具体工作。 2.调整人才培养目标 结合“双百计划”机遇，按照OBE原则，将工程教育的教学模式用于测控专业技能型人才培养，构建具有特色的工程技术应用型测控技术与仪器专业人才培养模式。本模式以职业岗位的素质要求为培养目标，注重与实践一体化的培养模式，使学习过程与工作过程一致，达成学生学会学习，学会工作的高素质工程技术应用型培养目标。 3.建立与国际接轨的专业课程体系 为适应应用型课程建设，新的课程体系将培养方案中规定的主要专业技术能力归纳分类，将学生能力划分为职业素质能力、智能仪器设计能力和过程控制能力三项。与之相配套，从美国的Oklahoma State University引进10门专业课和6门职业能力课程改造原有课程体系，在培养学生学习专业技术课程的同时，植入绿色教育、批判思维以及职场沟通交流等“软技能”提升课程，培养复合型人才。 4.引进美国的教育教学模式 由国内外的优秀教师、专家联合授课，引进美国的教学理念，采用美国的教学方法，专业课中《电子设备与标准》和《PLC原理及应用》课程采用美方教师主讲、中方教师助课的形式，让学生感受到即使身在中国，也能按美国老师的课堂教学方式来学习课程。这种授课方式，不仅让学生学到了知识，同时也达到师资培训的目的。 5.汇聚国内教学资源，深化产教融合 在大三学年新增设四门专业课，聘请国内著名高校教授和行业内专家给学生讲授专业课程。企业专家以工业现场的实际案例来给学生教学，让学生在学中做，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，通过产教融合，让学生加深对专业领域的认知，提高了学生的知识运用能力和实践操作能力，对提高应用型大学生解决问题的能力、培养创新精神与实践能力具有重要的促进作用。 6.校企共建工程人才培养基地 采用“3+1”的人才培养模式，在大四学年，直接对接省内外石油、化工、制药、冶金等流程工业的测、控技术岗位，整合企业、学校资源，建成集实习实训、岗前和上岗后培训、职业技能鉴定和技术应用服务一体的“虚实结合，以实为主”培训基地。做到每一位教师都至少有一个深度合作的企业作为本专业的校外实践基地，每一名学生都能有真正到企业实习的机会。 7.实施专业导师制，专业教师直接负责全面育人工作 在新的培养方案中，从第二学期開始实施专业导师制，把全班学生分成若干组，每组选配一名专业导师，负责引导学生思想、促进学生专业特长发展。带领学生参加各种大学生应用技能大赛，获得将来在真正的职场里工作时所需要的技能，使毕业学生很快地适应学校到职场的转变。 三、人才培养方案的构建 1.培养目标 根据学校的定位，本专业面向辽宁冶金、化工等流程工业及装备制造业中对基层测控领域工程技术人才需求，培养具有良好职业素质，具备测控系统及仪器仪表装置等相关专业知识和技能，具有较强的实践动手能力、创新意识和团队合作能力，能从事测控系统和仪器仪表装置的集成、测试检定、生产制造、运行维护、营销管理的应用型工程技术人才。 2.课程体系 按照人才培养目标，为解决复杂工业技术问题，本专业构建了以智能仪表设计基础、虚拟仪器课程为核心，以电子技术、传感器技术及精密仪器设计等相关课程为基础的智能仪表及装置方向的课程体系和以过程控制系统、PLC原理及应用等课程为核心，以过程检测技术