{生产管理知识}检验高考学生创造能力的动机与效果研讨.pdfVIP

{生产管理知识}检验高考 学生创造能力的动机与效 果研讨 我们知道，重新审视为期 30 余年的洋务运动，对洋务运动之于我国早期现代化的历史地 位与相关作用作出新的事实判断和价值判断，是为 80 年代我国近代史学术界最显热门的 学术话题，亦属重新认识我国近代社会性质、历史主题、发展线索等重大学术问题的突 破口，举世为之瞩目。命题组以此设题，应该说体现了命题人从大处着眼的识力与笔力， 难能可贵。在我国现有的条件下，中学生之于价值体系的架构与分析能力的提高，在较 大程度上仍然取决于教师的课堂讲授。欲期学生在两种或两种以上学术论点中胸有成竹 地作出自己的判断，并能相对完整地说明其理由，势必要求教师不仅适当关注和弄清史 学界的某些重要学术动态，而且要求教师对某些颇有代表性的学术问题向学生提供自己 的见解与相关论据，与学生一道，在唯物史观的指引下驰骋于历史的时空。也就是说， 任课教师如果满足于从中学教材与中学教学辅导资料所涵括的信息量，顶多加上自己在 大学时代对有关历史问题的那一点点印象或了解，或者东一榔头西一棒，再加一点从电 视、报纸中 “零售”得来而且真假相间的历史信息，必将难以率领学生在新世纪的历史 高考中题名雁塔。中学历史教师应当主动地捕捉那些事关全局的史学研究动态，并适当 参与史学研究，充当独立思考的表率，不做人云亦云的 “和事佬” ，以便轻车熟路地引 导和启发学生。 三、该题可望鞭策和提醒考生，平时应注意切实提高自身分析问题与解决问题的能力， 不仅掌握有关论点，还要掌握相应的论据，进而从根本上克服如今多数中学生与大学生 重论点却不重论据，空话、套话多而真凭实据少的倾向。高考命题本身的示范性功能， 可望帮助考生端正学风，为提高新世纪现代化建设后备军的整体文化素质做一些基础性 和规范性的铺垫工作。 基于以上优点，我认为，此类命题形式的尝试，符合素质教育的发展方向，有助于推动 和引导当前的中学历史教学改革，值得坚持和适当推广。 二、试题内涵与评分标准之商榷 无庸讳言，高考命题既是一项事关万家与一国的工作，也是一项难度颇大的工作，尤其 在探索高考命题工作本身的改革时是如此。指望命题改革一步到位的终南捷径和包你满 意则无异于对命题者的苛求，而一味赞扬也无补于命题改革的顺利推进和完善。正是基 于此类认识，笔者再就第 42 题存在的某些不足之处略陈管见。 窃以为，怎样切实体现 “旨在考查独立思考能力”的命题意图，怎样实现命题者的主观 动机与考生答题的客观效果的统一，防止二者之间的脱节，试题本身的内涵指向与评分 标准的设定就显得至关重大。欲期达到 “考查独立思考能力”之目的，试题本身应当具 备让学生 “独立思考”或有所创见的余地和可能性，评分标准本身也应当就考生的 “独 立思考”或创见提供相应的示范，二者缺一不可。坦率地说，第 42 题在这两个方面似乎 显得论证不够，似有出题仓促之嫌。 首先，试题所蕴涵的 “独立思考能力”或创见的可能性不大。 众所周知，关于洋务运动的历史作用问题，自从 80 年代后期以来，史学界的见解虽然没 有也不可能完全相同，但已渐趋一致，越来越多的学者基本承认洋务官僚力排众议引进 机器生产、培养新式人才、提高国防能力、缩短中外差距等方面的努力与相关历史作用， 而且越来越多的学者都赞同以现代化为主题来概述中国近代史，将以往论述和强调颇多 的人民群众的反帝反封建斗争也放在现代化的主题中去考察。3 年前，史学前辈胡绳在 自己的代表作《从鸦片战争到五四运动》一书的 “再版序言”中也提出： “考虑以现代 化为主题来叙述近代史的意见，……我认为这种意见是可行的。从 1840 年鸦片战争以后， 几代中国人为实现现代化作过什么努力，经历过怎样的过程，遇到过什么艰难，有过什 么分歧、什么争论，这些都是中国近代史中的重要题目。以此为主题来叙述中国近代历 史显然是很有意义的。” （《近代史研究》1996 年第 2 期） 对于史学界的有关研究成果，自 1995 年以来所使用的新版中学历史教材即已有所体现。 该教材在概述洋务运动的历史作用时，就有一段总结： “后来的甲午中日战争证明，洋 务运动没有使中国走上富强的道路。但是，它引进了西方资本主义国家一些近代科学生 产技术，培养了一批科技人员和技术工人，在客观上刺激了中国资本主义的发展，对外 国经济势力的扩张，也起到了一些抵制作用。” 平心而论，史学界之于洋务运动的趋同性认识与新版中学历史教材的有关概述，均不乏 充分的事实依据，并非无根之论，倒是以往那种胶执于曾、左、李辈镇压太平天国农民 起义的阶级罪恶而基本否定洋务运动之历史作用的观点