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成人教育学专业学风建设 一、成人教育学专业学风建设现实问题 ( 一) 学习目标迷惘问题时下，有很多成人教育学专业研究生在调研时 总是抱怨“读成人教育学专业真不知道能学到什么” ?一些研究生面对现有的成人教育课程资料和理论成果，不是通过自己主动性学习、探 究性学习、试验性学去丰满和完善学习资源，而是满腹困惑甚至牢骚，“学这个有什么用，学那个有啥用”的情绪溢于言表，对学习没有兴趣，没有动力，把学习当作一种额外负担，一种无奈完成的东西。而另一些研究生对学习的长期性认识不足，认为成人教育理论简单，学习可以一蹴而就，不注意日常学习的积累和学习能力的提升，热衷于“急于求成”式的学习。这种由学习目标困惑而导致的“不知道学什么”的思想认识，实际上是一种学习方向性迷惘，它能消解研究生们的学习热情，涣散研究生的学习意志，成为制约成人教育学专业学风建设的重要阻力。当然，这种学习方向迷惘的产生有着现实因果。 1．学习目标差异。在成人教育学专业现有研究生群体中，以第一志愿 报考成人教育学专业并被录取者仅仅少数，大多数学生都是通过调剂 录取进入成人教育学专业学习的，因此，有的学生尽管有发自内心的 学习愿望和明确的学习目的 ( 如专业兴趣和学术发展等 ) ，能对学习产 生内在的推力，但因为专业跨度大，没有充足的思想准备和学习转型 应对方案，对自己如何把内在学习动力与成人教育学专业培养标准有 机结合起来，还不甚明了，导致学习目标与培养标准不相融合。 2．学习需求差异。很多学生进入成人教育学专业的学习动机本身就十分盲目，总是把一些不切实际的学习需求套用在成人教育学专业学习上， 对学习中如何适应客观现实环境的要求 ( 如激烈的社会竞争 ) ，以及如何把自己的学习需求与社会压力因素相适应还有疑虑，以至在学习方 向上产生迷惘。 3．学习价值差异。有的研究生在学习中对成人教育学专业的学习价值与报考专业的学习价值混为一谈，过于注重学习的外在后果 ( 如学位、待遇及社会地位等 ) ，以利益驱动作为学习的诱因和拉力因素，以价值驱动学习，影响学习效果和学习目标的实现，一旦 学习出现问题，就对成人教育学专业学习价值产生疑问，发生学习方向性迷惘。 ( 二) 学习方法缺失问题从调查问卷信息反馈上可以看出，成人教育学 专业研究生对“如何进行有效性学习”存有很多认识性问题。专业研究生学习作为一个复杂的系统化和专业化过程，受历史与现实各种因素的作用，研究生的学习现状与上述方法论的要求尚有相当距离，“重理论轻实践、重专业轻能力、重成绩轻科研”状况普遍存有，难以彰显本专业研究生学习的科学方法论特色，对成人教育学专业研究生学风建设造成现实性障碍。深入透析，主要有三个方面的表现。 1．“学海无边，无从下手”。一些参与调研的研究生说，他们对成人教育学专业学习的兴趣很大，但面对大堆的书籍、资料、信息，却不知从那里入手，“进门容易，入门难”，从这开始学也不行，从那开始学也不妥当，空有理想和抱负，始终进不了成人教育学专业学习的门槛。在回答关于“通过成人教育学专业的学习对你生活最大的影响 是什么”等问题时，很多研究生显得有些愕然。 2．“资源纷杂，不知孰重”。有一些研究生说，要上的课程多、要学的东西多、要写的东 西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在学习过程中他们主要精力更多的是用于应付各种考试：什么专业课考试、基础课考试、学位外语考试、四六级外语考试等数不胜数，而研究生学习中最重要的东西即素质与能力的提升，却几乎被忽略了。在回答“你认为成人教育学 专业研究生学习的最大特点”等问题时，大都答卷参差。 3．“方式多元，难以选择”。有很多研究生说，成人教育学专业学习与其他专业 学习好像不一样，“看书容易，消化难”，在学习上费了很大的力气却效果不明显，用这种方法学习似乎也可以，用那种方法学习似乎也不错，但就是象乱麻一样，找不到一种符合自己学习实际的方法，学习中的“无效学习”和“低效学习”情况多多。在回应关于学习方法上是否以导师指导为主、或以自学为主、或以同学间交流为主等问题时，学生们的回答不一。 二、成人教育学专业学风建设的问题溯源 不可否认，成人教育学专业研究生学风建设问题的出现，研究生自身缺失是一个重要因素，但决不是问题产生的全部因果。从现实上看，成人教育学专业的专业学科建设滞后、专业导师队伍建设缺位、专业课程设置偏失等不足，当是引发专业研究生学风建设问题的客观因果。 ( 一) 成人教育学科建设滞后引发“三信缺乏”不过，成人教育学科受社会与物质基础的制约，导致学术基础严重断层，表露出学科体系发展的无奈与疲软。 1．学术表现歧视。学术期刊是成人教育学科发展的主要表现平台，但与其他教育学科相比较而言，成人教育学术期刊不但数量少，而且层次低，在国家一二类学术核心期刊目录中从无踪影，其余也屈指可数，更令人悲哀的是