《真分数和假分数》教学设计——12.10.docxVIP

PAGE PAGE # 《真分数和假分数》教学设计 ——12.10 指导思想与理论依据 皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为,儿童形象 思维活跃，逻辑思维较弱。所以在我们平时教学过程 中，要符合孩子们心理特点和 认知规律，要根据不同 的教学内容有所变化，合理运用直观的教学手段，要 尽量具体化、形象化。《数学课程标准》也指出：学 生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式， 以 满足多样化的需求。所以我在教学中采用数线模型 （数轴）和面积模型加强对比，通过一系列的操作活 动帮助学生理解真分数和假分数的意义。 小学数学教学要求教师整体把握教材，把握教材 不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整 体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材 编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，理解 呈现的内容及内容的变化在数学中的地位与作用， 做 到把前后相关的内容进行整合，这样才能解数学知识 的本质。所以我在本课中设计了数数的活动，女口：数 整数——数分数——总结时数小数，体会了计数单位 的作用，沟通了知识的联系。 数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空 间形式方面本质属性的抽象。数学概念不仅是数学基 础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的 基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概 念并运用概念进行判断、推理的过程。在整个小学阶 段，概念教学是从学生所了解的实际事例或已有的知 识经验出发，尽可能通过直观的具体形象，帮助学生 认识概念的本质属性。因此，在教学中我从学生已有 的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从 事数学活动的机会和空间。致力于改变学生的学习方 式，关注学习过程，通过观察、操作、猜测、思考、 讨论等多种活动，让学生亲历概念的形成过程，主动 获取知识。 教学背景分析 教材分析： 《真分数和假分数》一课隶属于《数与代数》领 域的《数的认识》部分的内容。《数学课程标准》对 小学阶段数与代数领域的总目标：1.经历将一些实际 问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基 础知识和基本技能，并能解决简单的问题。2.经历运 用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的 数感和符号感，发展抽象思维。3.体会数学与自然及 人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学 的理解和学好数学的信心。小学生学习数的概念一般 分为四个阶段：依赖实物操作，并能对数进行分类和 组合； 形成十进位概念和数位概念； 掌握十进位运算 符号；建立分数的概念，从而将数概念由自然数扩展 到正有理数的范围。 《真分数和假分数》一课是人教版五年级下册第 四单元《分数的意义和性质》中的教学内容。课标对 本单元的要求是：1.理解分数的意义和基本性质，会 比较分数的大小，能把假分数化成带分数或整数，能 比较熟练的进行约分和通分，会进行分数与小数的互 化。2.使学生经历分数的意义、性质和相关概念的理 解、掌握、和运用的过程，体验观察比较、发现概括、 知识迁移的学习方法，发展学生的抽象思维。3.使学 生感受到数学知识的内在联系，以及在生活中的应用 价值，体验解决问题成功的快乐，培养学生勇于探索 的精神和热爱数学的情感。 教材对比： 横向对比（不同版本教材） 丄面积 模型扌 揭示 概念（有的  人教版 北师大版 江苏 版 西南师大版 北京版 京版教材直接出示真分数和假分数的概念，而其 它版本教材在揭示概念之前都利用了面积模型， 直观 上帮助学生理解真分数和假分数的意义，只是呈现的 方式不同。如： 人教版：借助直观图，利用分数中分子和分母的 大小，引出真分数和假分数的概念； 北师大版：结合”分饼”情境，让学生经历真分 数和带分数的产生过程，理解真分数、假分数、带分 数的含义； 江苏版：以分数单位为新知识的生长点，教学真 分数和假分数； 西南师大版：利用分数与1的大小关系，通过分 类揭示真分数和假分数的概念 纵向对比（人教版教材） 学情分析： 知识基础?认识几分 之一?比较几分 知识基础 ?认识几分 之一 ?比较几分 之一大小—— 本单元知识 ?分数的意 义 ?分数与除 法的关系 后续学习知识 ?分数加减 法计算 ?分数乘法 学生在三年级已经初步认识了分数，知道各个部 分的名称，会读、写简单的分数，前一段又学习了分 数的意义，熟悉了单位 “ 1、分数单位、分数与除法 的关系等知识，为学习本节课知识打下了基础。但都 是从部分与整体的关系角度来学习的，认识的分数都 是真分数，另外本课的概念比较抽象，假分数表示什 么？在单位“ T不够的时候怎样理解？学生的抽象 逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。 在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展 教学是十分必要的。 教学前测: （30 人） 前测题目： 1 空 表 5 示 的 意 义 是 (