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“标准”对接专业职业能力构建实训课程体系的研究 一、“电梯维修与保养”课程教学标准 在教育部颁布的《中等职业学校专业教学标准（试行）——加工制造类》中可以查到，“电梯安装维修工”分别是中等职业学校电气运行与控制专业（专业代码0*****）“电梯运行与维护”专业方向和中等职业学校机电设备安装与维修专业（专业代码0*****）“电梯安装与维修”专业方向中所对应的职业岗位。其中课程“电梯运行与安全管理技术”分别是电气运行与控制专业与机电设备安装与维修专业所对应的专业（技能）方向课程。而电梯运行与管理技术就是电梯行业中常说的电梯维修与保养。在机电设备安装与维修专业教学标准电梯安装与维修方向中对电梯运行与安全管理技术的学习有这样要求：掌握电梯的基本操作技术以及相关的基本法规知识和管理制度，能正确管理、使用、维护常用电梯。 在电气运行与控制专业教学标准电梯运行与维护方向中对电梯运行管理与维修的学习有这样要求：熟悉电梯运行管理制度和安全操作规程，能识读电梯电气接线图，能对电梯进行功能测试，能根据电梯维护任务单正确选择、使用仪器仪表和工具，能对电梯进行维护，会填写电梯维护记录单，会处理电梯常见故障。 结合两个教学标准的要求，可以归纳出“电梯运行与安全管理技术”（即“电梯维修与保养”）这门课程具体的要求为：知道电梯维护的基本法规，熟悉电梯运行管理规程，能对电梯进行功能测试，并能结合电梯相关图纸，采用相应仪器仪表对电梯进行规范检查、保养、维修，最后形成维修保养工作单。 2021年12月，江苏职业教育信息网公布了《江苏省中等职业教育第三批专业指导人才培养方案及专业核心课程标准》，其中颁布了《机电设备安装与维修专业指导性人才培养方案》与《电梯维修与保养课程标准》（以下简称“课程标准”）。在机电设备安装与维修专业课程体系中，“电梯维修与保养”是一门专业技能课程。 不管是专业教学标准还是课程标准，它们都是相关专业开展专业教学的基本文件，是构建课程体系的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺。课程标准中 “课程设计思路”模块指出，“根据《电梯安装维修工职业标准（中级工）》，依据课程目标和岗位能力，按工作过程为导向，实施项目教学，紧贴岗位实际，确定本课程教学内容”。既然课程教学内容是按电梯安装维修工（中级工）及岗位能力进行确定，那么作为教学内容和进程总和的课程实训体系也必然要按电梯安装维修工（中级工）及岗位能力进行确定。 标准中提供了依据，结合电梯安装维修工国家职业标准（以下简称“职业标准”）与岗位能力来构建电梯维修与保养实训课程体系，需要结合职业标准来对“电梯维修与保养岗位”进行职业能力分析。 二、职业能力分析 职业能力分析方法有多种，比如起源于北美地区的DACUM（教学计划开发）分析法（Developing A Curriculum）、德国的典型职业工作任务BAG分析法（Be-rufliche Arbeitsaufgaben）、英国的功能分析法（Functional Analysis）等。而现代学徙制模式下的“二维四步五解”职业能力分析法，则是我国在借鉴其他国家职业分析法之后探索出来的，是行之有效且操作性强的职业能力分析方法。 “二维四步五解”中“二维”原意是指专业能力和职业素养，结合核心素养的理念可以理解为关键能力与必备品格，这也是课程标准中所要求体现的。其中关键能力则是通过专业与职业岗位的对接，把职业岗位转换为相应的工作项目。为了让工作项目得以具体实施，把工作项目细化为工作任务，工作任务再细分为职业能力，以岗位→工作项目→工作任务→职业能力“四步”来进行职业能力的分析，最后工作任务的完成则从技能、工具、方法、要求、知识五个方面来分析完成，从而达到能力的培养。品格的培养则可结合专业的特点，比如电梯维修与保养可以从团队合作、爱岗敬业、规范操作意识、沟通交流、自主学习等维度来进行分析。整个过程是由行业企业专家与学校专业教师共同剖析完成，从而实现了课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接。 经电梯行业、企业的专家与学校专业教师共同努力，溧阳市天目湖中等专业学校完成了电梯维修与保养专业职业能力分析框架图（如图1所示）。从图中可以看出，专业关键能力分析结合了职业岗位和职业标准的要求，在此基础上进行职业岗位向工作项目的转换。而对于必备品格，则是从电梯维保岗位实际出发，重点从沟通交流、安全规范意识及爱岗敬业角度出发进行分析的。这一点也正好符合课程标准“课程目标”模块中所要求的“电梯维保操作必须安全规范，具有严格管理、规范操作、预防到位、安全环保的持续发展意识”。 在课程标准“课程设计思路”模块中，要求“中职学校的学生毕业时将达到电梯安装维修工职业标准中级工（四级