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合理发挥古诗教学中的能动性力量 中国是诗歌的王国,佳作精读,韵味悠长,但是不能否认,在众多的古诗教学课例中,有着不同程度的程式化、简单化,流于粗暴狭隘,忽略了“诗言志”的抒情传统,况且诗文需要的是一种精深敏锐的体验,需要读者主观情感的参与,需要的甚至是朱光潜先生所说的“直觉的知”而非“名理的知”(《朱光潜美学文学论文选集》,湖南人民出版社,1980年版,P187—188),仿似妙悟的机趣了。究竟“只可意会不可言传”的阅读理解与“我手写我心”的写意创作如何达成相对默契的互通互证呢?我认为最好是在古诗教学中导入文学史的框架建构,灵活采用教学方式,师生互动教学。 一、全面认识广东省普通高中语文模块教学与考核要求,明确古诗在教学模块中的实际功能与审美定位。 新课程改革着眼于每一位学生的发展,坚持工具性与人文性的统一,要求综合体现语文课程与教学目标的变化,总目标和阶段性目标的设计必须包括知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。上述定位是基于全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程的四个主要理念而展开的。 这里的学生的文化素养除了包括传统教学中强调的听说读写能力外,还包括语感、思维品质、语文学习方法和习惯、阅读积累、写作口语交际能力等,甚至文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度也