mooc背景下信息素养教育策略研究-精品文档.docxVIP

MOO背景下信息素养教育策略研究 1 背景 我国的信息素养教育开始于 20 世纪 80 年代，高校是信息素 养教育课程的主体， 各高校主要通过文献检索课程以公共选修课 的形式对校内学生进行信息素养教育， 内容都是图书馆的服务与 利用、文献检索的基础知识和数据库的利用以及各类检索工具的 使用方法等。 随着科学技术的深入发展，文献检索这门课程似乎有些落 伍，无法满足用户对急剧增长的信息资源进行筛选和获取以及其 他有关信息素养方面知识的需求。 近年来， 国内高校把传统的文 献检索课程拓展为信息素养课程， 其中嵌入式信息素养教育方式 取得了较好的教学效果。有些国外的学者把这种教育方式称为 “信息素质与专业课”渗透式的教学或者称为“与学科的整合 式教学”。 [1] 嵌入式信息素养教育是一种新型的信息素养教育 形式，指学科馆员与专业教师合作， 将信息素养培训内容嵌入院 系的专业课程教学中。 [2] 进入 21 世纪，出现了网络信息素养教 育课程，例如：斯坦福大学图书馆在线信息素养教育平台 Stanford s Key Information Literacy 和德克萨斯州的信息 素养指南 Texas Information Literacy Tutorial ，这种网络教 学方式采用 Web2.0 理念和技术，提高协作、信息组织、创造力、 讨论和技术教育 5 个信息素养标准。 [3] MOO一词创立于2008年，计算机和互联网的发展使得用户 可以自由选择学习方式， 大规模网络开放课程逐渐兴起。 百度百 科给了 MOO一个通俗的定义：MOO是大规模的网络开放课程， 它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发 布的、散布于互联网的开放课程。 [4] 在MOO时代，高校图书馆的信息中心地位和教育职能方面 的功能要发挥更大的作用。高校图书馆可以通过开设 MOO课程， 为用户提供文献管理、 信息检索等方面的技能培训， 培养用户运 用各种检索方法和检索工具有效地获取文献信息资源并提高用 户对文献信息资源的筛选、 运用、评价以及解决各种问题的能力， 促进用户整体信息素养水平的提升。 随着MOO时代的到来，开设信息素养MOO刻不容缓。截至 2014年 4月 26日，全世界共有 6个国家的 26所大学或机构开 设了 6门信息素养MOOC美国是开设信息素养 MOO最多的国家， 共开设了 24门课程；其次是英国，开设 6门；再次是中国，开 设 4 门；最后是加拿大、荷兰和爱尔兰，各开设了 1 门。 [5] 中 国科技大学罗邵峰老师的“文献管理与信息分析”课程开信息 网络课程的先河，这门课程开设于 2013 年，用户来自高校的学 生、科研工作者以及图书馆的教师等， 首次课程就吸引了 700多 万用户，目前在线学习的人数已经超过了 10， 000人；武汉大学 黄如花老师的“信息检索”也是非常优质的信息素养教育课程， 2014年 9 月该课程在爱课程网发布，受到了广大师生以及科研 工作者的欢迎与好评。这两位老师在借鉴国外信息素养 M00经 验基础上， 结合中国信息素养教育的现状， 成功地探索出符合我 国实际需求的信息素养教育模式， 为国内高校图书馆提供了宝贵 的经验。 2 M00（开展信息素养教育的优势 MOOC规模大，开放性强 M00作为一种大规模的网络免费课程，面对全世界所有用 户，不设任何门槛，用户不分地域、年龄、地位、种族、身份等 都可以加入。M00规模大、开放性强的特点尤其适合作为高校 公选课形式的信息素养课程。 以往的信息素质教育采取课堂教师 面授的形式， 由于在校大学生都需要选修这门课程， 导致课堂人 数较多， 教学效果一般， 甚至出现部分学生选修不到这门课程的 现象。因此，信息素质教育课程可以采用 M00形式向在校学生 乃至社会用户开放，让更多的人享受到信息素质教育带来的益 处，提高自身的综合素质。 M00C互动性强，便于用户之间的学习和交流 M00不再是教师简单讲授、传递知识的过程或是用户单纯 接受信息知识的过程。 依托于强大的网络空间进行交流和互动是 M00的主要特点之一，它可以通过 QC群、微博、微信等方式与 用户互动，即时实现对用户的指导和帮助。 M00不仅能展开教 师与用户之间的相互交流， 用户还可以通过专门讨论区围绕某个 问题，表达各自的观点，在讨论中相互学习，达到用户互评的效 果，促进用户之间的研究和探讨。 M00增强了教与学的互动， 吸引更多的用户加入到 M00队伍中，进一步促进用户之间相互 学习和经验分享，实现教育的初衷。 2.3 MOOC的灵活性满足信息素养课程多元化的教学方式 用户的专业领域不同，对信息素养课程内容的需求也不同。 因此，信息素养课程应分成不同的模块满足各学科的需求。 M00C 本身具有系统的课程规划，