mooc视角下高职院校学生学习素养现状与提升路径研究-精品文档.docxVIP

MOO（视角下高职院校学生学习素养现状与提升路径 研究 一、问题提出 目前，国内北大、清华、上海交大等一大批高校加入国际国 内 MOO（C Massive OpenOnline Courses ，大型开放式在线课程） 平台，其中比较有影响度、代表性的主要有四大类平台：国内高 校自己创建的平台， 涵盖内地、港澳台（如学堂在线、好大学 在线、优课联盟、 Ewant、Sharecourse 等）；开放大学创建的 平台（如成人高校 MOO（联盟）；校企合作创建的平台；企业独 立或合作创建的平台， 涵盖学分课程、 通用课程与职业教育课程 （如中国大学MOOC网易云课堂、智慧树、开课吧、顶你学堂）＜ 同时，国内大批高校与职业院校出台相关支持政策， 鼓励教师开 展MOO教学，MOOC$—般指多门大型开放式在线课程）学习在 国内各级各类学校中均有较高的投入与热情。但由于 MOO（的大 规模、开放、在线、自定学习步调等特性，导致学习者在学习过 程中教师参与程度不够， 学习者自我控制管理能力、 自主学习能 力较弱， 学习者之间合作交流不够， 这些因素最终将直接或间接 影响MOOC的学习效果与质量［1］。 在MOOC学习过程中，学习者的个体特征是直接影响其是否 能顺利学习该课程的最重要因素。 个人特征直接指向学习者的学 习素养［2］。笔者通过对高职院校 MOOC学习者的学习素养进行 调查研究，并分析其学习素养及差异性，从而有针对性地提出 MOO视角下高职院校学生学习素养提升路径与建议。 二、学习素养的内涵与构成 素养是从事相关活动所具备的基本知识基础与能力。 不同素 养对应相应的需求， 主要包含知识、 技能、 态度、动机、价值观、 情感等多种元素。 学者齐菊红指出学习动机的能力、 自我识别能 力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力有利于提高学 习者自主学习能力，是远程学习者的关键素养 [3] 。黄如花等人 认为，在MOO背景下信息素养的概念和内容正在泛化，素养教 育也出现宽泛化、定制化、碎片化特征；信息素养在原有基础上 现已包括了媒介与信息素养、视觉素养、数据素养等内容 [4] 。 钟志贤等人指出有效的学习过程管理是远程学习者获得较好学 习绩效的重要因素， 并将远程学习过程管理分为三个阶段： 一是 学习之前，即学习计划制定；二是学习之中，即学习状态、学习 过程、学习行为的调控与弹性管理；三是学习之后，即学习效能 评估、总结 [5] 。陈江鸿等人认为，学习动机是远程学习效能的 核心影响因素之一，其与学习者维系学习过程和状态息息相关， 直接影响学习者学习的广度、深度和效度 [6] 。 本研究将MOO视角下高职院校学生学习素养归纳为信息素 养、知识建构学习、学习过程管理、学习关系维持、学习态度 5 个维度，见表 1。 （一）信息素养 MOO背景下学生的信息素养从 6个方面进行分析。 （1） 信息意识和基础知识，包括了解信息素养能力在社会 中的作用与价值， 利用计算机、网络等应用信息技术的基本知识； 信息技术的操作水平，指实用计算机、网络等工具设备，检索、 浏览、保存所需信息。 （2） 信息获取、管理与组织，包括能有效获取所需信息， 进行综合分析，并以恰当的方式进行组织、利用，具 ?溆胨 ?人交 流信息的能力。 （3） 信息改进、信息创新，包含利用已有信息促进新认知 能力、利用已有信息构建新的概念并具备信息整合与创新能力。 （4） 媒体素养，指根据需求图书馆等数字资源从数字出版 物、移动应用、网络广告、社交网络等不同媒介中获取有用信息 [7] ，包含不同媒介中获取信息能力、鉴别新媒体假新闻与信息 能力、新媒体的利用、加工、传播等能力。 （5） 数据素养是指对数据的理解、应用、创造的能力，是 对媒介素养和信息素养概念的延伸。 在云计算、 大数据、物联网、 移动计算等新技术不断涌现的时代， 数据素养包含对数据的敏感 性、对数据的搜集能力、对数据的分析能力、利用数据的能力、 对数据的批判性思维等多种能力 [8] 。 （6） 视觉素养是指有效发现、理解、评价、使用和创造图 像和视觉媒体的能力 [9] ，包含图像、视觉媒体信息的获取，视 觉媒体信息分析应用等。 （二）知识建构学习 知识建构创造性学习是指基于现有知识体系， 从需求 （或解 决实际问题）出发去学习知识， 达到知识的创新或知识重构。 MOOC 的问题导向性学习激发学生对知识的需求， 使学生从解决实际问 题的角度能动性的建构知识、 完善知识， 最终更有益于解决实际 问题。知识建构创造性学习不仅从意识层面、 认知层面实现了知 识的运用与内化，还是素质培养最根本的内容所在。 （三）学习过程管理 学习过程管理是学习者获得较好学习成效的重要因素之一。 基于MOOC的远程学习过程管理以学习者学习过程为主线， 对