pbl教学法在口腔正畸学实验课教学的应用研究-2019年精选文档.docxVIP

PBL教学法在口腔正畸学实验课教学的应用研究 口腔正畸学是研究牙、 颌、面的生长发育和发育畸形的病因、 病理、检查、诊断、预防和治疗的学科。作为口腔医学中的一门 新兴学科 , 其科学性、技能性、综合性、交叉性很强。这就要求 学生不但要有丰富的理论知识 ,还要掌握必要的操作技能 , 为进 入临床实践打下基础。如何改进教学方式 , 使实验教学与临床实 践紧密衔接 , 让学生把所学的理论知识更好地应用于实践 , 是口 腔正畸学实验教学中值得探讨的问题。 以问题为基础的学习 problem2based learning 1969 年由美 国神经病学教授 Barrows 在加大的麦克马斯特大学首创 , 目前正 成为医学教育革的方向之一 , 通过国内外多所医学院校的教育实 践，已显现出良好的效果。典型的PBL教学过包括提出学习问题- 建立假设 -收集假设-论证设-归纳总结 5个阶段,以学生自学讨 论为主,结部分系统授课。该教学模式强调培养学生的自学力、 实践能力、团队合作精神 , 这一设计理念体现以人为本的先进教 育思想。 一、方法对象 为了达到教学效果 , 我们结合自身条件 , 将 BL 应用于“活动 矫治器的设计与制作”实验中先按照实验大纲的要求 , 精心挑选 出与本次实验关的病例 , 我们在这些病例中设计一系列的问题 “可以帮助诊断一种习惯的方法”、 “错牙合畸形的类”、 “可 以在乳牙列和混合牙列进行矫治的错牙合治疗原因”、 “对于一 个发育中的患者来说 , 全面口内外检查与正畸检查的方法”等。 在正式讨论一周 ,把 2007级口腔医学专业实验组的 31 名学分为 4个学习小组 ,每组 7-8 人,将我们选定的个病例发给学生 , 让他 们有足够的时间发现问题阅资料、讨论问题、解决问题 , 提高他 们的正畸理知识和独立学习的能力。正式讨论时 , 每个小组派一 名带教老师共同讨论、 分析。最后在讨论小中随机选取一名学生 , 按照要求完成病例的诊断 , 鉴别诊断和治疗计划包括矫治器设计 的阐述 , 并别完成各自矫治器的制作。对于矫治器制作过程所遇 到的一些问题 , 比如: 固位附件的制作方法能附件的制作方法、 具 体的操作规范等 , 可将讨论重点放在学生实验操作结束后的总结 上,让学生自己的操作中出现的问题相互讨论 , 总结经验 ,纠错误 操作。课后对 31 名学生的问卷调查结果显 ,实验组学生进行 PBL 教学前清楚PBL教学法的生占被调查学生数的 12.9%, 了解但不 清楚PB学法的学生占被调查学生数的 51.6%,不知道PBL教学法 的学生占被调查学生数的 35.5%;有4.5%的学生认为PBL教学法 在教学中应当加强5.5%的学生认为PBL教学法可以作为辅助教 学段；在应用PBL教学法的过程中，认为学习的主障碍来自传统 教学习惯影响的学生占 38.7%, 认主动学习能力不足的学生占 29.0%,认为主动学生环境不利如借阅资料不便的学生占 19.4%, 另12.9%学生认为与所述的两种以上的因素有关他调查项目结果 见表 1 。 2007级口腔医学专业本科生 PBL教学实践问卷调 二、 调查结果 项目有帮助帮助较小无帮助 三、 讨论 在PBL应用过程中应注意的一些问题教师在口腔正畸学实 验教学中 ,要注意把握设、 释疑的尺度和技巧 , 设疑、释疑都要建 立在学生掌握知识的基础上 , 变“传授法”教学模式为“引 - 发 现”教学模式。这就要求教师需具有较强床能力与工作责任感。 学在先 , 在备课中应查阅大量相关资料 ,全身心投入到临床问题 的设置、提问、分析、判断与总结中 ;讲在先, 通过集体备课统一 实验教学方法、 操作要求和步骤 ,并由高年资教师讲授 , 他们的教 学经验帮助低年资教师迅速成长 ;通过实验预操作 , 使教师在实 践中更全面地掌握实验内容和方法 , 这样才能更充分地了解学生 在实验过程中可能碰到的问题 ,并在设疑和释疑过程中有的放 矢。PBL教学法打破了各学科的壁垒，要求教师和学生不仅要有 丰富的医学知识 , 还要注重社会、心理、行为等科学领域对医学 的影响。然而对单一学习来说 ,PBL 教学法存在学科知识学习的 系统性较差、效率较低的缺点 , 所以不能忽视在大课上知识的系 统讲授, 使用多种教学法 , 优势互补 , 从而提高口腔正畸实验课的 教学质量。PBL教学法的关键之一是发挥学生的主观能动性 ，使 其能够调动自身积极性 , 与课程紧密结合。但由于长期传统教学 方法的影响 , 学生的主动性不高 , 主要表现在部分学生没有充分 地利用网络、 书馆里的资源 , 而仅局限于课本知识 , 思路没有打破 个别学生在小组讨论中不够积极等。 因而带教师要不断激励学生 启发学生积极思维 , 不断发现问题 , 解决问题 , 给予