探讨国立特教学校协同分组教学之合理模式.docx

教育部中部辦公室特殊學校（班） 工作小組議題研究【期末】報告 國立特殊教育學校實施協同暨分組教學參考模式探討之研究 研究單位：國立彰化啟智學校研究人員：陳志福、陳素雲協同研究人員：李及時、鐘玲君、林永成、紀雅惠 中華民國九十六年十二月十三日 中華民國 九十六年十二月十三日 目次 壹、 前言 貳、 研究目的與預期效益 TOC \o "1-5" \h \z \o "Current Document" 參、名詞釋義 2 \o "Current Document" 一、特殊教育學校 2 二、協同暨分組教學 2 \o "Current Document" 肆、文獻探討 2 一、 協同教學的意義 2 二、 分組教學的意義 3 三、 特殊教育協同教學的法源 3 四、 協同教學的貫施流程 5 五、 協同教學的實施模式 6 \o "Current Document" 伍、資料分析與討論 8 一、各校協同暨分組教學之實施現況 8 二、各校協同暨分組教學之特色 三、各校協同暨分組教學的困難 專業團隊參與協同暨分組教學的情形 10 專業團隊參與協同暨分組教學的情形 10 TOC \o "1-5" \h \z 五、 各校對協同暨分組教學的建議 11 六、 特殊教育學校協同暨分組教學之參考模式 12 \o "Current Document" 陸、結論 18 荣、參考文獻 18表_ 荣、參考文獻 18 表_ 彰化啟智學校協同教學之實施流程 輪流主導模式 一主一副模式 —主一觀察模式 教學站模式 平行教學模式 個別或小組補救模式 教師間協同暨分組教學實施參考模式流程圖14教師與教師助理協同暨分組教學實施參考模式流程15教師與專業團隊協同暨分組教學實施參考模式流程16教師與其他人員協同暨分組教學實施參考模式流程17 教師間協同暨分組教學實施參考模式流程圖 14 教師與教師助理協同暨分組教學實施參考模式流程 15 教師與專業團隊協同暨分組教學實施參考模式流程 16 教師與其他人員協同暨分組教學實施參考模式流程 17 國立特殊教育學校實施協同暨分組教學 參考模式探討之研究 壹、前言 智能障礙學生無論在個體內或個體間的個別差異均甚大，很難實施一般班級 規模之團體教學，協同暨分組教學有其必要性。其實如果人力資源夠，各科教學 均可採用「協同教學」方式進行。此種教學，師生皆獲其益，教師可察覺或彌補 個人教學時，因專業知識有限、人力資源不足或教學方法的喜愛，所造成教學上 的死角或缺失，且能獲得教學相長的效果。 同時透過適性的「分組教學」，學生因而能獲得更多元化的教學方式與多元 評量，以發揮潛能進而提昇學習成效。然而，國中、高中每班三位老師的編制， 內含有行政人員減授的時數，實際上每班可分到的協同節數相當有限，與落實ii 性的個別化教學，仍有相當大距離。 本議題研究主要是了解各特殊教育學校，協同暨分組教學之實施現況，並以 現有的人力資源，探討出國立特殊教育學校協同暨分組教學之參考模式。 貳?研究目的與預期效益 本研究透過開放式問卷調查（如附錄一）及舉辦座談會兩種研究方法，針對國 立特殊教育學校協同暨分組教學之實施現況，做一廣泛性且深入的研究，本研究 之主要目的敘述如下： 一、了解各校協同暨分組教學之實施現況。 二、了解各校協同暨分組教學之特色。 三、了解各校協同暨分組教學的困難。 四、了解專業團隊參與協同暨分組教學的情形。 四、 了解專業團隊參與協同暨分組教學的情形。 五、彙整各校對協同暨分組教學的建議。 六、彙整出特殊教育學校協同暨分組教學之參考模式。 本研究的預期效益有: 一、經由此議題之研究，與各特殊教育學校溝通獲得結果共識，提供較合理之參 考模式，以落實個別化、適性之教學，以提昇教學品質。 陳議題研究的結果作為建議修訂行政法規之依據。 陳議題研究的結果作為建議修訂行政法規之依據。 參、名詞馨義 謹將本研究之重要名詞，界定如下： —、特殊教育肇校(special education school) 依據民國88年重修訂之特殊教育法施行細則(教育部，民88b)第四條規定， 特殊教育學校係指為身心障礙或資賦優異者專設之學枕本研究所定義之特殊教 育學校，係指專為身心障礙者設立的特殊教育學校，且設有「智障類」班級的學 校。 本研究問卷調查的特殊教育學校，共計有宜蘭特殊教育學校、基隆特殊教育 學校、台北市立啟智學校、林口啟智學校、桃園啟智學校、苗栗特殊教育學校、 台中啟聰學校、台中特殊教育學校、彰化啟智學校、雲林特殊教育學校、嘉義啟 智學校、台南啟智學校、台南啟聰學校、高雄市立啟智學校、高雄縣立特殊教育 學校、花蓮啟智學校等16所特殊教育學校。 二、協同暨分組教肇(cooperative & group teaching) 本研究之協同教