让童诗教学为学生营造快乐课堂.docxVIP

让童诗教学为学生营造快乐课堂 童诗；欣赏；积累；激发；课堂 儿童诗是诗的一个分支，是以儿童为对象的，符合儿童的身心发展和审美特点，以其生活气息浓厚、内容浅显易懂、语言朗朗上口，深受儿童的喜欢。《小学语文课程标准（2011版）》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。教师要通过多种形式进行儿童诗的教学，不仅可以使儿童诗成为发展儿童语言的重要教学资源，还可以在让学生爱诗、读诗、写诗的同时，为学生营造快乐的童年和诗意的人生，赋予课堂以文化的气息。 一、欣赏阅读童诗，感知童诗特征 读是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经常诵读童诗，不仅可以提高学生的审美能力，还可以让学生从中学习提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。对于儿童诗的教学，教师应该从阅读欣赏开始，营造诗意的氛围，让学生获得审美感知，发展语文能力。 1.以图辅读。人教版教科书在拼音教学中安排了许多充满童趣、郎朗上口的儿歌，一方面是为了增加学生们的识字量，另一方面是为了让学生们感悟语言文字的情趣美。教材《猜一猜》《小白兔》等一首首童诗不仅以它纯真的童心、盎然的情趣、天真的言语感染着学生，更以它色彩鲜明、新颖感人的插图吸引着学生。一年级的学生刚接触文字，插图便是他们与课文的媒介。插图用得活，引得妙，学生的感官受到刺激，生活经验得到激活，会让他们轻松接纳课文，调动情感。 2.引荐美文。现行的语文教材里，儿童诗已经开始在字里行间轻盈地舞蹈。一、二年级的教材中，儿童诗的比例已经占到阅读总篇数的45%。除了用好教材的儿童诗外，教师还可以向学生推荐金波、圣野、柯岩、鲁兵等著名儿童诗人创作的儿童诗歌，这些作品不仅贴近学生的生活和认知水平，符合他们的心理，还大大地拓展了学生阅读儿童诗歌的渠道，同时也为识字提供了放大的实践空间。在课堂上组织学生赏读名家的童诗以及学生们自己创作的优秀童诗，要注重以学生自读为主，体验为重，深入感受诗的节奏美和意境美。并可带着学生们走出校门，走进大自然，来到小溪边、小河旁、绿树花丛中，细读深品，低吟浅唱。 3.诵读入情。诗歌是独特感情与节奏韵律有机结合的产物，儿童诗更是如此，行云流水、郎朗上口，充满童真。例如叶圣陶创作的《小小的船》，文中语言亲切、自然，想像生动形象。学生在诵读中品味，不仅可以加深对文章语言的体验，也易进入故事情境，仿佛坐上仙女的月亮船遨游在祖国最辽阔的海洋……当面对着夜空中那弯美丽的月牙时，学生们就会产生这样奇妙的想像：要是能坐上月亮船遨游一番，那该多好哇！因此，读诗不是简单地读，要细细地咀嚼，慢慢地体会，入情入境才能够尝尽诗的滋味。 二、积累童诗表象，模仿童诗写作 模仿是儿童的天性，是创作的基础。对于低年级学生而言，模仿儿童诗的写作，无疑是连接读写的最好的纽带，不仅降低了学生写诗的难度和坡度，还能够使学生在轻松愉悦中读诗写诗。教师可以根据学生年龄特点，采用下面几种学生喜欢的训练方式。 1.填词补句。把儿童诗引入语文课堂，不是把语文课变成童诗课，而是有意识地把儿童诗与语文课有机结合，让儿童诗成为学生喜欢的一道“甜美糕点”，品尝后有忘不掉的味道。因此，教师在教学中，应该根据学生年龄和心理特点，结合课文开展填词补句的训练，培养学生运用诗意的语言能力，使学生逐步地感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。“原来填词补句就可以完成‘诗’的创作”，这样的成功体验，让学生们觉得写诗其实很容易，从而消除学生对写诗的神秘感。 2.提炼改写。阅读课本是赏析和内化的过程，而改写成诗歌就是积累外化的过程。在阅读教学结束之后，对于文章的精华，学生一定心领神会、意贯于心，这时候引导学生将这些精华部分改写成诗就水到渠成了。这样的改写不仅可以将阅读成果外化，而且还可以锻炼学生写诗的基本技能，为创写儿童诗打好基础。教师可以要求学生把课文中精彩的人物描写、景色描写等改写成诗，也可以抓住课文的中心句，扩写成诗。例如，学习《少年闰土》后，学生们根据小标题：“看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝、雪地捕鸟”将课文改写成小诗：“月下/看瓜刺猹的少年//海边/捕拾彩贝的少年//雪中/装弶捕雀的少年//潮汛来时/看跳鱼儿的少年//是你/是你/闰土/我怀念的朋友。”改写时要降低要求，不必苛求词语对仗、韵律节奏，以激发全体学生参与的积极性，充分体验创编诗歌的乐趣。 3.感悟仿作。从阅读和欣赏范诗入手，通过理解和体味情感，完成仿写，再把诗句有机串联起来，就是一首诗歌。如在教学《鞭炮》时，在充分诵读和感悟后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌仿写，有的同学仿写了《考试了》：砰！砰！砰！考试了，心狂跳！//呀！呀！呀！不知道，跳过去！//哟！哟！哟！忘记了，等下