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让物理课堂更感性一点 物理学是一门“理性”的学科。它的定律、应用、公式处处无不彰显着理性与简洁。与此相衬的物理课堂也往往是强调逻辑性与理性并重。但凡事过犹不及，过度强调简洁与逻辑的课堂往往也会陷入形式主意的窠臼。所以很多时候，我宁可让我自己的物理课堂更加“感性”一点。 就拿第一轮复习的牛顿定律这部分来说。课本对牛顿定律的内容可谓简洁。主要突出讲解了牛顿定律得出的历史过程，定律本身以及定律的应用。牛顿定律在必修一是安排在运动学与相互作用两部分内容之后，因为它同时需要分析运动与分析受力。所以，牛顿定律是在前面内容基础之上的提升。作为高中物理学动力学问题的基本分析分析方法，牛顿定律的应用无疑是重中之重。 为了凸显其重要性，高三第一轮复习也花了大量时间和精力，这是必要的。但在复习过程中，很多教师的课堂过于理论化、过份强调其逻辑性、过度总结解题方法、步骤。这反而会对学生的学习造成困难。 对于这部分内容，大部分教师，包括我，是按照这样的步骤进行的： 首先，是对牛顿三定律本身的复习。 具体有： 牛顿第一定律：除了内容本身及其理解，我有添加了如下备 第 1 页 注： 牛顿第一定律导出了力的概念 牛顿第一定律导出了惯性的概念 牛顿第一定律描述的是理想化状态 4、牛顿第一定律是牛顿第二定律的基础 各项备注本身又有备注，即备注的备注，再次不一一列举。 这仅是牛顿第一定律， 至于第二、 第三定律复习时需