教育案例--妙妙屋里真快乐.docVIP

妙妙屋里真快乐 小班（社会） 一、活动来源： 小班的孩子离开了家庭，走进了幼儿园，开始了他们真正独立的社会个体生活。度过了入园初期的分离焦虑，孩子们逐渐适应了新环境，适应了幼儿园里的集体生活，熟悉了自己的老师和小伙伴，有了一定的游戏基础和经验。他们初步学会了与同伴交往，喜欢参与集体游戏，在老师的引领和鼓励下尝试着合作游戏，开始了他们真正的从自由人向社会人转化的进程。此时小班幼儿社会性发展的主要任务是：充分运用游戏，引导幼儿主动参与活动，帮助他们更好的融入群体，建立良好的人际关系。因此，在本次活动的设计中，我从幼儿发展的关键能力入手，把活动的着眼点放在了以孩子们熟悉和喜欢地情境游戏“米奇妙妙屋”为活动框架，努力为孩子们搭设集体中的应答、个体、结伴、群体、合作等游戏情境，让孩子们在亲自参与、模仿和体验活动的过程中，练习交往技能，学着调节自己的行为，更好的融入集体。 二、活动目标： 1、能积极参与集体游戏，体验大家一起玩的乐趣。 2、学习在个体、小组、群体等集体游戏中，表现出适宜的互动行为。 三、活动重难点： 重点：教师通过米奇妙妙屋里的情景互动游戏，引导幼儿积极参与到集体活动中来，体验和老师、同伴一起玩游戏的快乐。 难点：能在个体、小组、群体等集体游戏中，表现出适宜的互动行为。 四、活动准备： 米妮手偶、音乐—库乞乞、坏人头饰、玩具1小筐、报纸屑和纸屑容器、音乐—小火车、彩色皱纹纸条和妙妙工具箱、回忆卡片、彩色糖等。 五、活动流程：情景游戏—妙妙屋里真快乐 1、情景游戏导入： ·集体中的应答游戏：点名 重点：教师通过出示米妮手偶，邀请幼儿参加妙妙屋的点名游戏，引发幼儿参与活动的兴趣，练习在集体中的应答。 ◎观察指导：教师点名，观察幼儿应答的情况。（如：声音洪亮、积极性高。） 2、情景游戏练习： 重点：教师通过引导幼儿亲自参与到妙妙屋里的情景游戏中来，指导幼儿练习在集体游戏中，表现出适宜的互动行为，体验和老师、同伴一起玩游戏的快乐。 ·集体中的个体游戏：收拾整理妙妙屋 坏人来了—收拾玩具—坏人又来了—收拾纸屑 ◎观察指导：观察幼儿参与收整活动的情况，鼓励幼儿模仿同伴积极参与。 ·集体中的结伴游戏：好朋友一起玩（小狐狸、抱一抱） ◎观察指导：观察幼儿与同伴互动的情况，及时指导幼儿寻找同伴。 ·集体中的群体游戏：开火车 ◎观察指导：观察幼儿与群体配合的情况，指导幼儿与同伴做好小火车的连接，鼓励幼儿跟随老师行走的节奏和路线调整自己的行为。 ·集体中的合作游戏：修理妙妙工具箱 ◎观察指导：观察幼儿在集体中的合作行为，引导幼儿感受集体完成一件事情的乐趣。 3、情景游戏小结： ·情景游戏：回忆卡片展示、分享多彩糖宝宝 重点：教师通过“回忆卡片”展示和分享多彩糖宝宝的游戏，引导幼儿回忆课程经历，鼓励分享，鼓励幼儿每天都要坚持来幼儿园，因为大家在一起玩是最快乐的。 六、活动依据： （一）从幼儿生活选取活动及解决实际问题，又着眼幼儿长远发展 社会活动的选材十分重要，如何选好课程的切入点，是老师们在设计活动初，经常拿捏不准的问题。在本次活动的设计中，我通过查找相关资料，准确地把握了小班幼儿入园中后期，社会性发展的关键能力，采取适宜有效的情景活动、游戏材料和教学策略支持幼儿的发展，帮助幼儿更好的融入集体，练习交往技能，建立良好的同伴关系和集体活动中的学习习惯。 （二）互动性的活动材料有效支持目标的完成。 老师们都有体会，社会活动中，设计有效的互动材料是比较难的。在本次活动中，结合幼儿的思维特点可爱的米妮手偶、可恶的坏人头饰等，对幼儿活动情绪的调动起到了推动作用。通过一段时间的活动，我发现班里的孩子们特别喜欢玩音乐游戏，因此坏人音乐“库乞乞”、情景音乐“开火车”等，对活动的开展起到了烘托作用。为了支持宝宝们在集体中的个体行为，在整理妙妙屋的游戏环节，我分别选择了容易用手拾起来的小玩具和不太容易用手拾起来的碎纸屑等材料来支持此环节活动的完成。在好朋友一起玩的游戏环节，每一个宝宝，包括老师，都是活动材料，他们又再彼此互动的游戏中，促进幼儿获得在集体中怎样与同伴互动的经验。结合宝宝们已经有了团纸团的活动经验，为了让他们更好的感受集体完成一件事情的乐趣，我选择了集体团纸团合作修理妙妙工具箱的游戏材料。为了直观形象的帮助宝宝们回忆课程、鼓励分享、感受参与集体戏的乐趣，我精心设计了回忆卡片、彩色糖等活动材料。也可以说，在本次活动中，活动材料起到了不可或缺的作用。 （三）富有层次性的情景性游戏有效地促进幼儿的互动交往。 小班幼儿的年龄特点，决定了他们的活动要充分的体现情景性。因此，本次活动富有层次性的情景设置是活动成功的关键。使幼儿在活动中，“置身其中”主动的获得发展。结合小班幼儿的年龄特点，我以孩子们喜欢的妙妙屋游戏为整个情景框架，又精心设计了应答、个体、结伴、群体