探索活动的意义与实施.doc

探索活动的意义与实磁 陈根旺、庄瑞飞 一、 前言 S.E.Webster (1978)认为教育不应是一种被动的经验，而应创造一?种氛围令学生及教师皆能感到教育是 种主动及参与的历程,在探索体验活动屮的不确定性，会令学生试验白己及探索未知,这将是令人兴奋的经 验。在九年一贯的七大学习领域屮，最着重探索体验活动的莫过于综合活动。 综合活动主要的理念有： 提供反思的讯息 综合活动直接提供学习者经验的机会，使学生在学习历程屮能够验证与反思所学的知识及学习的意 义。 拓展学习经验 综合活动的课程型态在于提供学生开放且多元的学习环境，使学生能扩人各种感官的经验与不同讯 息处理的学习方式。 3?推动整体关联 综合活动的特色为提供统整其它六大领域(语文、白然科技、社会、艺术与人文等)的学习方式，进 而使学生能统整学习内容并连结至生活情境屮。 激励多元自主 综合活动的课程规划由各校依实际需求，设计多元的活动与课程，以激发学生的内在动机并发展学 生的多元智能。 从上述四项基本理念屮，可发现综合活动的课程应融合经验本位、协同教学、统整课程、趙构学习、多 元智能与全人教育的教育理念。因此，如何设计激发学生学习动机与反思的体验课程，将是教育丁?作者的一 人挑战。有鉴于此，笔者拟将国外行-之有年的探索教育做简介，以期能提供教师们设计教学活动的参考。 二、 深具综合活动精神的探索教育： 探索教育(AdvenUire Education)在国外约有二十年的历史，应用范围涵盖学校、社区、企业、医院、 心理诰商与治疗中心，其强调活动的体验学习与反思应用，正符合综合活动的教育精神。 探索教育的历史及來源包括以下六项(蔡居泽，民84b)： 人类从远古时代就在冒险、探索，这也是人类的天性和本能。人们借着与大白然亲近，从原始生活中的 恐惧转为对自然的喜爱和保护。 户外学校的成立(Outward Bound)： 1913年夏天，英国牛津人学学生科汉(Kurt Hahn)利用柏拉图共和国的理想來改造补会，他想在 健康的草原教育下一代的领导者,遥远地离开腐败的环境，來重新担任改造社会的工作。从教育改 革着手，成立一系列的户外学校，推广探索教育。 经验教育学会(AEE)： 1977年成立，秉承杜威(John Dewey)经验教育的主张，透过此学会的服务，美国探索教育更加 蓬勃发展，且对于活动「证照制度」的努力，也使探索教育更制度化，并维持一定的水准。 1?3?国家户外领导学校(The National Outdoor Leadership School)： 专门培训户外学校的领导干部，使学员体验白己的实力，并有机会贡献社会。 野外学校(WEA)： 同样在为探索教育培训领导干部，鼓励人们亨受八外生活和提升野外保育的态度。 探索课程(Project Adventure,简称 PA)： 1971年美国麻州汉弥尔顿高中校长正式将野外教育纳入学校课程，在学校举办八外活动，培养学 生更警觉、活泼、负责任且富有创造力。这是科际整合的课程，时间为期一年，从基本到进阶，建 立信心主动发掘问题。 其屮PA （探索课程）最早起源于1971年在马萨诸塞州Hamilton-Wenham Regional High Snchool的一个 初屮等教育法案屮Title川的方案，主要在提供合作性的历险及挑战的经验，令学员能激发个人的成长，包 含自我概念的增进、同侪关系的增进、及社会意识的增进（Gass, 1993）。 在PA中不强调参与的表现，而重视参与的态度。PA在美国发展出三阶段的活动课程，学校最先将其 融入体育课程屮： 1?第一阶段是渐进地透过一系列的伸展与平衡练习，来去除刚开始的恐惧和自我意识的抑制。 第二阶段会呈现一些问题情境〈是种触发的活动——initiatives）令学生发展个人的自信心和增进同侪间 相互支持的程度，此吋强调合作、个人的主动和不同程度的冒险。 第三阶段囤利用树、电线杆或建筑物形成绳索课程，在课程中会设计整合身体的平衡、协调、敬捷及定 向的要素。 这课程一时蔚为风潮，渐渐融入一般学科课程屮，教师可根据课程需求，运用这一系列的探索活动。在 此有关PA的活动方案，我们称之为『探索活动』。 三、 探索活动的内涵 每一个探索活动皆是一种游戏，透过游戏的媒介可使学生表达情感、探寻人际关系、探索自己与环境， 并重新建构与组织自我的世界。探索活动领导者角色在于创造一种情境氛围，使学员能彼此分享、关怀、信 任、冒险、成长和学习，并且能有意义地交流思想、见解、知觉、情感、反应、能量，以及互相支持。 蔡居泽（民90）将探索活动领域分为： 髙冒险性活动，如登山、泛舟、攀岩、野外求生等。 屮冒险性活动，包含低空绳索及高空绳索课程。 低冒险活动，一-团体历程分为认识（暖身）、信任、沟通、合作、解决问题等活动。