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传统文化对青少年德育价值取向的实践研究方案 吴江市震泽实验小学 课题组 〔研究背景〕 1、长期以来，传统文化的缺失，已经导致学生人文精神的“缺氧”。如何从实践层面 进一步挖掘祖国的传统文化，使学生知悉中华文化的精髓所在，让他们爱上我们的传统文化并将其中的传统美德融入自己的践行中，从而有效地提高青少年的道德品质已成为当前一个非常重要的研究课题。 2、我镇是江南名镇，有着悠久的历史文化与丰富、深厚的文化底蕴；我校是一所有着 近百年办学历史的传统名校， 沧海桑田的演变给后代留下了厚重的学校文化。 作为教育者，我们应该懂得我们的国家迫切需要培养既具备科学精神又具备人文素质的真正适应公民社 会需要的未来公民。这对教育战线既是难得的机遇，又提出了新的任务和要求，基础教育因此开始了全面实施素质教育和课程改革的深刻变革。青少年的德育价值取向因此愈来愈受到关注与重视。因而，我们应该认真总结传统文化的精髓，重新植入先进文化的因子，使之成为我校的一种品牌，成为德育建设的有力船桨。 〔概念界定〕 传统文化：是指我国博大精深，源远流长的中华文化——古往今来，已经融汇成一派浩瀚的巨流。我校充分利用本镇的地理文化优势及教师、网络、图书馆等方面的资源优势，编写了独具有特色的校本课程体系，通过对传统文化经典阅读的实验与研究，形成了一套能够切实提高学生人文素养的校本课程教材以及与之相匹配的行之有效的教学模式。校本 课程教材包括《太湖蚕》、《慈云被》、《禹迹魂》等，在家乡前贤的伟业和德行基础上扩展，选取了“忠、仁、仪、俭、孝、礼”等方面的故事，弘扬了中华民族的传统美德，涵盖了 哲学、伦理、政治、修身诸多方面。 阅读这些小故事以及由此进行生发拓展的课外阅读 （例如阅读 P8上的小故事 《精忠报国的岳飞》 可以进一步让学生收集阅读岳飞的诗词及当时的创作背景等等，以更具体实感地了解这位人民英雄及他的人文情操），这有助于激发学生 阅读的兴趣，进而提高语文素养更有益于学生批判地继承文化传统，提高人文素养；有利于在批判继承的基础上不断确立正确的价值取向。 德育价值取向：德育价值取向是主体实施德育时在价值观念和实施方式上的选择。在德育过程中，价值取向是使德育价值由可能转化为现实的一个重要的中间环节。在本课题的研究中，试图以传统文化中的“忠、仁、义、俭、孝、礼”作为德育的内容，并使之成为学生的价值取向。 本课题的内涵：就“传统文化对青少年德育价值取向”这一根本问题进行哲学思考和再认识，通过让学生对校本教材的诵读、精读和研读 , 提高学生的道德品质与人文素养。 〔理论基础〕 1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生认为生活即教育、社会即学校、教学做合一。 他积极主张教育同实际生活相联系， 反对死读书， 注重培养儿童的创造性和独立工作能力。 2、李吉林的情境教育理论。情境教育以促进儿童全面发展为目标，把儿童发展的许多 因素统一在课堂教学中，提出了促进儿童发展的“五原则” ；诱发主动性、强化感受性、突 出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。情境教学以“有形” 、“有情”、“意境广远”且“理 寓其中”的特点，为学生诸方面的发展提供了一条有效的途径。 3、加德纳的多元智能理论。加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要 是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。 [ 研究目标 ] 1、当“传统文化”这一概念日益进入人们的视野之时，其内涵的深刻性和边界的模糊性常常困扰着学校管理者。 因而，该课题的研究，在进一步挖掘、把握基于全面实施素质教育的“青少年德育价值取向” 的核心要素的基础上，整合本镇传统文化中的精髓， 紧扣学校教学的客观实际，积极探索如何让学生在“传统文化”中不断确立正确的价值取向。 具体表述为： 第一，审视本镇的历史底蕴、现实形态和未来规划，审视学校个性和内外部环境，提炼出具有校本性质的传统文化的若干要素，整合成新的德育理念系统。 第二，学校在理念系统确立之后，相应地对规章制度的健全、传播时机的选择与传播方案的策划、教师培训的导入等进行全面统筹、有序推进。 第三，对 “传统文化”引进课堂 , 融入教学的的规范重新界定 2、促使教师更新教学理念，提高教学能力。用“传统文化”这把钥匙去提升青少年的 德育品质，建成一支具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的教师队伍。 3、通过实验研究，进一步提升我校实施素质教育的层次和水平，推进学校内涵发展。 [ 研究内容 ] 1、基于全面实施青少年品