《异面直线及其夹角》教案设计讲解.pdfVIP

《异面直线及其夹角》教案设计 1．教材内容的分析 ．．教学重点和难点 2．教材目标的确定 ．．学情分析 ．．教学目标 （1）理解异面直线和异面直线的夹角，掌握异面直线的判定； （2 ）初步感受空间问题到平面问题的化归思想，体会文字语言、图形语言和符号语言的相互转 化； ．。核心问题 3．教学方法的选择 4 ．教学过程的设计 为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程设计为如下四个阶段： （3 分钟） 在这部分里，用多媒体展示日常生活中常见的异面直线现象，如桥与河流、旗杆与白色的跑道、纵横 交错的电线等等，并让学生自己列举一些能体现既不平行也不相交的直线的事物，由此提出本节课的 核心问题 —— 认识空间中既不平行也不相交的两条直线。 通过多媒体展示生活中的图形，能提高学生学习的兴趣，增强直观性；让学生自己举例能够拉近数学 和学生现实的距离，感受数学来源于生活。开门见山的提出核心问题，其设计意图在于以核心问题调 动学生的学习，在解决核心问题的过程中表达、归纳，进而产生本节课的新知识，使教学的结果性目 标和体验性目标都获得更高的达成度。 （23 分钟） 在本阶段的教学中，为使学生充分感受相关知识的生成，经历观察、归纳、抽象的探究过程，加深对 两个概念、一个定理的本质的认识，我设计了三个环节 , 引导学生分别完成对异面直线的三次认识。 4 ．2 ．1．探究异面直线概念 （8 分钟） 本环节的教学主要是从学生的已有认知出发，即从学生熟悉的正方体出发，直观感知异面直线，并从 中提炼出异面直线的定义。 在本环节的教学中，教师先提出问题：平行或者相交的直线具有什么共同特点？学生会回答：共面。 教师追问：那么既不平行也不相交的直线又具有什么共同特点？然后引导学生利用正方体模型开展讨 论，利用原有的知识证明他们的判断并进行归纳，最后用直接浅显的语言，得出异面直线的概念。 而后教师画出异面直线的图示，并强调辅助平面的作用。 数学教学既要强调对新信息意义的建构，也要强调对原有经验的改造和重组。在完成对异面直线概念 的认识后，组织学生对空间两直线的不同位置关系进行分类，以完善其认知结构： （1）按平面的基本性质分类： ①在同一平面内：相交直线、平行直线 ②不在同一平面内：异面直线 （2 ）按公共点的数目分类： ①只有一个公共点 —— 相交直线 ②没有公共点：平行直线、异面直线 4．2．2 ．探究异面直线的判定定理 4．2．3 ．探究异面直线夹角概念 （1） 揭示背景 （2） 引出定义 , （3 ）剖析定义 教师利用课件，引导学生借助课件的“直观性”在头脑中想象出立体图形，感悟空间概念， 4 ．3 ．巩固新知、掌握证法 （10 分钟） 本阶段的教学主要是通过对例题的思考交流、分析讲解以及反思小结，使学生初步掌握异面直线 的判定和夹角的求法。 例 正方体 ABCD--ABCD 中 E 是 AD 的中点 ,F 是 AC 的中点 , （1）证明直线 AE 与 CF是异面直线； （2 ）求异面直线 AE与 CF所成的角。 4 ．4 ．小节引申、构建体系 （4 分钟） 归纳小结是培养学生概括能力和语言表达能力的重要环节。本节课我采用让学生谈学习收获的方式对 所学知识进行了归纳，也对学习中的体验进行了交流。 根据学生实际，作业的布置既要巩固双基，也要运用方法，具有层次性。具体为：（ 1）教材第 7 页的第 7 题；（ 2 ）补充题：空间四边形 ABCD 中，四条棱 AB，BC，CD，DA 及对角线 AC，BD 均相 等， E 为 AD 的中点， F 为 BC 中点，（Ⅰ） 求直线 AB 和 CE所成的角；（Ⅱ）求直线 AF 和 CE 所成的 角。 5．设计反思 课堂教学中学生是学习的主体，教师是组织者，引导者。本节课以教师为主导，学生为主体，探 究为主线，思维为核心，通过核心问题调动学生，让学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、交流 等数学活动，帮助学生有效的掌握知识，使体验性目标和结果性目标都获得了一个新的高度。 具体到教学过程的四个环节上，围绕“认识空间中既不平行也不相交的两条直线”这一核心问 题，提出了三个富有层次的