野荷塘一文主要描写的是祖国遥远的北方边境竟然盛开着一塘美丽的荷花.docVIP

野荷塘一文主要描写的是祖国遥远的北方边境竟然盛开着一塘美丽的荷花 ，作者十分好奇，于是便参观了那里的荷花，由此产生了丰富的想象。这是一篇以写景为主的文章。写景的文章大多语句优美，意境深远，适合运用朗读，想象等方法进行学习。因此，教学中要从体现景物特点的关键语句入手，用边读边想象画面的方法，激发想象，促进学生在多读多思中走进文本，在想 象表达中发展思维，积累语言。所以，我这次观课议课关注的是 “一边读一边想象。 ”这节课虽然结束了，但我的耳畔仍然回响着孩子们朗朗的读书声，我的眼 前仍然浮现着孩子们美滋滋的表情，我认为，孩子们之所以有这么大的收获，这源于孙校长对本节课的精心设计。 一、边读边想，体会特点。 在观课过程中，我看到学生们的朗读有滋有味，学生们的想象丰富多彩。 在读的过程中学生掌握了荷叶具有大大小小，密密层层，荷花具有挺拔而出，竟相媲美和坚强的内在美的特点。并且，在这个学习过程中，学生掌握了 边读边想的学习方法。使教学目标 2、3 得到了落实。（教学目标 2 是抓住重点 词句，运用一边读，一边想象的方法体会野荷塘的美。教学目标 3 是从作者产 生联想的句子中体会野荷花的坚强品质。）比如：教师在指导 “两个男孩子领着 我们走过一片草甸子，一阵阵沁人心脾的荷花芳香隐隐飘来。 ”一句时，教师首 先让学生读句子，说一说自己的感受，然后教师引导学生说： “荷花香吗？ ”学 生说香，这时教师又说，你怎么知道的？（学生说从 “沁人心脾 ”这个词语中感受到的）教师接着说： “来咱们闭上眼睛一起来闻一闻这隐隐飘来的清香（生作动作）。 生一边做动作，教师一边描述：想象一下，这样淡淡的芳香隐隐飘来，你 闻着它，它渗入你的鼻子，你的身体里，你的心里。这就是 “沁人心脾 ”。现在你有什么感觉？（生说很愉快，很舒畅）最后，教师作了小结：我们读写景的 文章，一边读一边要想想心里的感觉，这很重要。在这个环节中，教师运用一边读，一边想画面的方法，让学生体会到了荷花的芳香。 二、边想边读，熟读成诵。 1 / 3 在观课过程中，我看到了学生们能带着想象的画面，进入忘我的朗读之中，并且学生和教师产生了共鸣，第七自然段背诵得非常流畅。学生之所以背 诵得这么流畅，这和教师的精心设计是分不开的。比如：以引导学生理解 “又走数十步，果然见到由绿色的芦苇、蒲草围绕的宝葫芦形的湖面上，布满了大大 小小的荷叶，大的赛过磨盘，芭蕉扇小的如茶碗，酒杯 ”这句为例，在教师引导学生利用边读边想的方法体会荷叶的形态后，然后教师让学生想着荷叶的形态 再读这句话，这样，学生在边读边想的基础上，再边想边读，体会景物特点，为落实背诵这一教学目标奠定了基础。此外，我看到学生们之所以背诵的这么快，这么有感情，我认为，要想很快地背诵一段文字，首先就应该理解这段文字，而理解这段文字，最首要的就应该是对词语的理解。反思孙校长的教学，我认为孙校长在这个自然段的教学中运用了多种方法，帮助学生理解词语这一手段，具体来说，主要采用了以下几种： 1、意境想象法：比如在理解 “沁人心脾 ”一词时。让学生闭上眼睛，想象一 下，这样淡淡的芳香隐隐飘来，你闻着它，它渗入你的鼻子，你的身体里，你的心里。这就是 “沁人心脾 ”。 2、图片理解法：使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观的再 现在学生眼前，便于他们准确的理解。比如：在理解 “晶莹剔透、光彩四溢 ”这 两个词时，教者先让学生说一说自己的理解，然后出示图片加以辅助理解，使 他们更好的理解了 “晶莹剔透、光彩四溢 ”这两个词。 3、结合动作理解法：比动作也是一种理解词语的好方法，小学语文教材中有许多描写动作的词，教学中可通过比动作领会词语的意思。 比如，在理解 “挺拔而出，竟相媲美 ”这两个词时，教者通过找几个女生作动作，帮助学生理解，这样学生就不难理解 “挺拔而出，竟相媲美 ”这两个词了，而课文中描绘的荷花那种 “挺拔而出，竟相媲美 ”的画面也栩栩如生的再现在学生的脑海里。 三、以读促写，以写促读 在观看第十自然段的教学中，我看到所有的学生都沉浸在夜色荷塘那种朦胧、飘渺的意境之中，所有的学生都在认真地写自己想说的心里话，我听到有 的学生说： “我仿佛闻到了荷花的清香 ”、还有的学生说： “我仿佛自己也变成了 2 / 3 一朵荷花 ”等等，看到此情此景，反思孙校长的教学设计，孙校长在这个教学环节中，设计了一个小练笔活动，课堂小练笔是语文阅读教学中的一种综合性练习，这种练习兼具语言外化表达和习作内化积累的功能，并有助于加深学生对文本的理解。在这个教学环节中，孙校长在抓住学生有感情地朗读第十自然段的基础上，借助想象野荷塘那种朦胧、飘渺的意境美，学生自然而然会流露出自己的真情实感这一时机，巧妙的设计了这个小练笔，学生会顺理成章地把自己想说的话写出来，这个小