高三语文：道士塔简案.docx

高中语文教案 文讯教育教学设计 高中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 高中语文 / 高三语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 道士塔简案 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高三语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学目标：　　1．领会文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。　　2．学习叙事评议有机结合的写作特点。　　教学时数:2　　第一教时　　明确目标：　　整体感知，概括内容　　教学过程：　　一、 导入新课　　二、 解题　　⒈介绍作者和作品《文化苦旅》《山居笔记》等；　　⒉介绍敦煌文化。　　三、 自读课文，整体感知　　要求：概括各部分内容，并添加一个恰切的小标题。　　明确：第一部分：道士塔中王圆箓 敦煌石窟枉守护　　第二部分：无知道士瞎折腾 灿烂文化毁灭中　　第三部分：只因物多运费高 管叫遗产他乡跑　　第四部分：敦煌专家研究苦 忍辱负重保财富　　四、小结　　课文每一部分都是上一部分的内在延伸，思想内容逐步深化。王道士出卖敦煌宝物已经是百年前的一个历史事件，是一个既成事实和无法改变的事实，但在余秋雨的笔下却写得如此生动活络。　　第二教时　　明确目标：　　⒈对作者在文中所述情感进行分析；　　⒉了解作者所要表达的内涵，进而理解作者的表达方式。　　教学过程：　　一、 导入新课　　二、 具体分析　　㈠导入　　⒈课文的题目是“道士塔”，而课文主要内容是写的什么？　　明确：敦煌文物的流失－→罪魁王道士　　⒉假如你是一个主持正义的法官，来审判“敦煌文物的流失”这个重大案件，你会审判哪些人？怎样审判？写下审判他们的审判词，并当庭宣判他们的罪行。　　明确： ⑴王道士：粉刷壁画、砸碎雕像、贱送文物、廉卖文物　　⑵满清官员：放任自流、馈赠佳品、中饱私囊（重刑）　　⑶国外掠夺者：欺骗、低价、大量巧取豪夺　　⒊假如你是审判庭上的一个旁听者，旁听了他们盗毁敦煌文物的罪行后，你对他们的所作所为是什么样的感情？结合课文中的句子说明。　　明确： 王道士――愚昧无知贪财（罪人小丑）【反语】　　恨﹤满清官员――腐败无能渎职（民族悲剧）【对比】〉痛惜无奈愤怒　　国外掠夺者――狡猾欺诈野蛮（学者）【反语】　　※ 结合练习二穿插揣摩句子的含义　　⑴这是一个巨大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。　　⑵…农民做事就讲个认真…细细刷上…憨厚地笑……达观地放…　　⑶那里，一个古老民族的伤口在滴血。　　⑷这里不用任何外交辞令，只需要几句现编的童话。　　⑸沙漠上，两道深深的车痕。　　⑹他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我可以佩服他们。但是，他们的论述中遗忘了一些极基本的前提。　　⑺偌大的中国，竟存不下几卷经文!比之于被官员大量糟践的情景，我有时甚至狠狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！　　⒋敦煌文物遭盗毁，余秋雨是采取怎样的措施挽救的？怎样理解他的举动？　　明确：a、低声哀求――“等一等”（想阻止悲剧，但无能为力）　　b、拦车队，大哭一场――“难”（遗产无处安放，无助无奈）　　⒌偌大的敦煌文物，竟然毁在一个愚昧无知的小小的道士手里，这真是莫大的讽刺莫大的悲哀。作者对于整个历史事件的思考是什么？　　明确：寄希望于新时代的学者和爱国者。　　※ 研究探讨：　　⑴怎样理解一个日本学者的说明？　　⑵面对日本学者的发言，中国专家为什么“没有太大的激动”？“默默地”表达了中国专家什么样的心情？　　㈡归纳写作特色　　明确：叙议结合　　三、 课文小结　　作者以沉重的笔调为我国“敦煌研究史”补写了让世人永志不忘的一个章节。《道士塔》通过追记敦煌文物的流失，表明了作者对愚昧、麻木的道士、官员的愤怒，对文明的浩劫的惋惜。作者在行文中无论是对比还是反语的运用，都交织着对愚昧无知的痛恨，对文物遗失的愤怒，屈辱与愤懑交织在一起，在喟叹中延续着这不了的情结，呼唤着国人要保护文物，保护国家主权。 XX文讯教育