多元智力开发视角下农村小学生课余生活调查+评定问卷、访谈提纲.docVIP

PAGE PAGE 12 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 一、导论 1 （一）研究背景及意义 1 （二）文献综述 1 （三）理论依据 2 （四）研究方法 3 二、农村小学生课余生活调查分析 3 （一）课余生活中的多元智力开发现状 3 （二）课余生活中多元智力开发存在的问题 5 三、农村小学生课余生活多元智力开发不均衡的原因 6 （一）自身缺乏发展多元智力的主动性 7 （二）家庭缺乏发展多元智力的观念与支持 7 （三）学校缺乏对多元智力开发的重视与引导 7 （四）社区缺乏开发多元智力的活动及设施 8 （五）政府缺乏发展多元智力的评价机制和政策支持 8 四、提升农村小学生课余生活多元智力开发的对策 8 （一）微观层面挖掘自身多元智力开发的动力 9 （二）中观层面构建家校多元智力开发支持体系 9 （三）外部及宏观层面营造多元智力开发大环境 10 结语 10 参考文献 11 摘 要 课余生活是小学生多元智力开发的重要载体，为了解农村小学生在课余生活中多元智力的发展情况，笔者采用问卷法和访谈法对部分农村小学生及其家长、教师进行了调查。调查发现，当前农村小学生的课余生活缺乏科学的导向、多样的形式、系统的结构，而问题成因则主要来自其自身所处的层层生态系统，主要包括小学生自身、家庭、学校、社区及政府。因此，我们应从微观、中观、外部及宏观层面共同对农村小学生课余生活加以重视和引导，为农村儿童全面、健康的成长与发展创设条件。本文以多元智力理论为视角，调查并分析农村小学生课余生活中存在的问题并提出相应对策，以期促进农村儿童的健康成长与全面发展。 关键词：多元智力；农村儿童；课余生活 一、导论 （一）研究背景及意义 处在受教育阶段的儿童，其生活可分为课内和课外两部分。课内生活担负着系统接受文化基础知识学习的任务，课外生活是课内生活的补充和延伸，担负着儿童人格发育、道德观念奠基、兴趣爱好培养等任务。课内和课外生活共同组成儿童健康成长的场域。20世纪末，美国著名心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个学生都存在多方面智能发展的潜力，社会应尽可能创设条件，使学生优势智能结构得以发展。社会学家布迪厄在关于人的成长方面，提出文化资本理论，强调非正式的人际交往技巧、习惯、态度、语言风格、教育素质、品味与生活方式对人的影响至关重要，而这些资本大多来源于孩子日常生活的家庭和社会。如果孩子生活在教育资源相对丰富的家庭和社会，各方面潜力开发会较为充分，而匮乏的家庭与社会教育资源则会影响孩子的全面发展。 由于我国城乡差距的存在，农村小学生能够享受的校内和校外资源相比城市小学生有较大不同。尤其是课余生活，本应是孩子释放天性和开发多种能力的乐园，然而在农村，受教育资源和教育观念的影响，小学生的课余生活单调、乏味。随着电子产品的普及，上网、玩手机成了孩子们课余占用时间最长、最热衷的活动，致使他们在多元智力发展上与城市儿童的差距也日益拉大，这使得农村儿童输在起跑线上的风险日趋增高。据2016年北京大学、清华大学、复旦大学三所重点高校的统计数据显示：农村学生所占比例仅占约15%。 为加强农村基础教育，2003年国务院颁布《关于进一步加强农村教育工作的决定》，明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重。2018年国务院又印发《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，要求到2020年，全社会关爱保护儿童的意识普遍增强，儿童成长环境要更为改善。可见，农村儿童教育问题已成为全社会关注的热点。如何通过提高农村儿童课余生活的质量，进而促进农村孩子的多元智力开发和全面成长成才，同时也成为一个重要课题。 （二）文献综述 当前国内学者在多元智力开发与农村小学生课余生活的相关方面已积累了众多成果，笔者主要将其归纳为以下三部分: 其一，多元智力开发测量方法的相关研究。冀芳艳等专家学者强调了多元智力开发对小学生的重要性，并编制了“《小学生多元智力评定问卷》，包括8个维度，64个项目，经检验具有较好的信度和效度，内部一致性系数为0.953，重测信度为0.894，可供研究者使用”[1]。该问卷为家长填写，虽存在家长对孩子认知偏差的问题，但经检验对结果并无较大影响。高军等学者研究了“多元智力的影响因素，如家庭教养方式、父母教养方式”[2]等。但针对农村小学生多元智力开发方法的研究尚且较为稀缺。 其二，农村留守儿童课余生活的相关研究。近年来，社会各界对农村留守儿童的关注较多，如吉艳等学者对农村留守儿童的课余生活现状、问题及对策进行了研究，提出“从家庭、学校、社会三方面丰富其课余生活”[3]。欧小文、郑博文等学者进行了农村儿童课余生活现状及影响因素的研究，认为“主要