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关注学生状态 构建有效课堂 素质教育是面向全体学生促其全面、 主动发展的教育。 课堂作为学校教育的 基本途径与主要方式， 是素质教育的主渠道。 语文课堂教学， 应该是语文教师在 有限的时空中， 最大限度地引导学生获取知识、 技能的过程， 更是学生生命活动 的过程。柳斌同志在 1997 年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲， 是要优化教育教学过程， 而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核 心。”进入新世纪，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》又明确了“学 生是语文学习的主人”、 “学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程 中的主体地位。 而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、 “乱”的现象还很严重， “见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的 局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必 须更新教育理念， 以人为本，“以学生的发展为本” ，真正落实学生的主体地位， 关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高， 构建课堂新景观， 展现课堂教学的生命活力。 因为教学过程的优化是获得优异教 学效果的基础。 衡量一堂语文课成功与否， 不在于教师讲得是否精彩， 而在于学 生学得是否主动。 “教育的最终目的不是传授已有的东西， 而是要把人的创造力 量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒。”（斯普朗格语）“教师工作最重要 的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” （苏霍姆林斯 基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生 在课堂上的学习过程、 生存状态， 让学生的身心作为生命体参与其中， 让课堂凸 显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态 俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊 始就集中学生的注意力， 把握学生注意的心向， 引起学生的兴趣和求知欲， 这对 一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。 学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中， 直接 影响着语文学习的效果。 因为保持良好注意状态的学生， 总能认真专注、 自始至 终地投入到学习活动中去 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分， 更是其他部分 最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学 生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求 的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和 简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要； 富有启发性的导课可以发 展学生的思维能力；新颖的导课能够吸学生的注意指向； 趣味性的导课可以激发 学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。 导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的 智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养， 凸显出学生的主体地位，包含着 对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、 质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。 二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态 主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程， 它必须由 教育教学活动的主体一一学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导 下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。 现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习， 在愉悦的身心交往中发展学习技能， 完善人格。学生的参与状态、参与程度直接 影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的， 参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态 良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做 更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能 地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、 耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状 态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激 励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在《白杨》、《少年 闰土》、《威尼斯的小艇》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗 配文、以画衬文，取得了较好的效果。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激 活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力； 同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、 个性和灵性的创造性参与