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如何引导学生发现和提出数学问题 江苏省盱眙县实验小学 卢娟 “学起于思，思源于疑 ”，质疑试是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新 的源头。爱因斯坦说过： “提出一个问题，比解决问题更重要。 ”但目前课堂相当部分学生没 有问题意识，只满足老师讲课，自己听讲，也有学生种种心理障碍，不愿不敢去提问，如何 引导学生发现提出问题，针对这个问题，谈谈我的几点做法： 一、激发兴趣，让学生想提问题 兴趣是最好的老师， 是儿童探索知识动力， 要使学生对数学有兴趣， 先采用多种教学方 法激发好奇心觉得数学很有趣， 激发学生学习愿望，激发学生质疑、析疑，最终达到对事物 认识深化从而创新。 二、建设和谐平等师生关系，营造和谐宽松氛围， 培养提问意识， 学生提问是一种心理 素质，生活经验，知识积累语言技能综合能力。 建立平等和谐师生关系放下教师方式，蹲下来和学生相处，通过自己语言、 动作、表情 的情感信息，消除学生畏惧心理，激发学生提出问题热情，同时发挥小组协作精神，让学生 合作中尝试解答， 即使学生提出问题不恰当或不是本课所要解决的内容时， 教师同样要给予 鼓励，赞扬这种敢于提问勇气。 例如： 教学分数大小问题：小刚吃一块蛋糕的 ，小红吃同一块蛋糕的 。让学生根据老 师创设情境提出问题， 同学们提出许多有价值问题。 如：他们谁吃的多呢让？对于本课重点 学生独立思考讨论交流，学生讨论发言： ＜ 或 ＞ ，让每组同学谈理由，因为 4＞ 2，所 以 ＞ ，老师很失望，但忙于批评，而借此鼓励他们善于动脑，积极思考。由于部分同学反 对引导学生动手用两个同样小圆片代替蛋糕分一分， 比一比， 亲手操作和自主探究， 从中发 现新知识，学来兴趣更大，对结果印象更深。 三、增强问题意识，培养创新能力。 在教学中对于一些数学问题， 一题多解， 部分同学出现学生不满足课本中方法， 根据自 己观点提出质疑， 学生主动参与， 是训练思维大好时机， 因此教师对于学生课堂发现新问题， 提出新构想找到新方法。 例如： 一辆火车有 8 节车厢，每节车厢可装 5 吨，运 6 次，一共可以运煤多少吨？多数 学生先算运一次多少吨？再进行计算 6 次共运煤多少吨？讲完作业， 有个同学眼睛骨碌骨碌 转，望着老师象有话要说，老师注意他，他终于勇敢举手，这位学生说： “我想先算 6 次共 有多少节车厢参加运煤？ ”老师夸张鼓励表扬，并引导同学们讨论，通过比较两次计算数据 结果， 教师及时把学生提出问题和解决方法概括， 鼓励其学生敢于创新思维， 学生学习兴趣 盎然，课堂气氛活跃，积极主动探索，真正发挥主体的作用。 四、积极主动思考，培养质疑能力。 一个好的数学教师不是在教数学， 而是激励学生自己去做数学， 在阅读中发现问题， 提 出问题，教学时可让学生预先阅读，并指导学生把问题写在卡片上，便于课堂上展开讨论。 有了问题， 学生的思维就有了方向， 有了提出问题的能力，学生敢于提出问题，善于提 出问题， 在思考问题和提出问题过程中， 学生创新意识也就悄然得到了发展， 便于学生真正 会学会问。