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如何引导小学生探究学习 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，广大教师积极探索，大胆实践，取得了较好的教学效益。但是，笔者发现，在小学，特别是小学语文学科教学，教师比较喜欢引导学生自主学习、合作交流。至于“探究学习”，则普遍感到难以操作。本文结合小学生探究学习的实践做一些理性思考。 一、强化对话意识，激发探究欲望 课堂教学的对话，不是表演教案剧的“对台词”，不是师生之间的“对白”，而是在民主平等、自由开放的氛围中，自我发现，互相发现，互相启发。 首先，我们要明确，探究学习要探究的不是一个预设的确定问题，而是要搞清楚师生必须共同面对的问题，从而发现一个彼此认同的知识或真理。因此，引导学生探究性学习，教师不能以一个先知先觉者的姿态凌驾于学生之上，尽可能不带“问题”、不带“知识”、不带“真理”走进课堂。这就要求教师放下架子，在同一平台与学生进行“平等对话”，与学生进行“心灵的触摸”；有时还需要教师敢于“懂装不懂”，敢于对学生说“我不知道”；其次，我们要充分尊重学生的理解，珍视他们的独特发现，鼓励奇思妙想，欣赏异想天开。对于学生所提出的问题或见解，教师的评价不再是简单的好与坏，而是鼓励学生大胆阐述，自圆其说。而对学 第 1 页 生提出的一些幼稚、古怪的 教 要持 容的 度，允 出 ，允 改正，允 保留意 ， 迎 疑， 迎争 ，以 激 学生探究的欲望以及 疑能力。 例如，一位教 在上 《丑小 》 ，天真的学生向教 提出了两个 ：“ 里的 蛋到底是 的蛋 是天 蛋 ?它是怎么来的？”那位年 教 坦然相告：“我不知道 ! ”然后鼓励学生大胆地猜想：有 粗心的天 弄 的，有 是 下的，有 基因 化的??学生在 松和 、平等民主的氛 中，在多 元 知的冲突及体会中， 不断 探 、 分析解决 ， 自主探究得来的就不 是知 ，更是一种智慧，一种 秀的思 品 。 二、 化 意 ，教 探究策略 探究学 以 探究 体， 生成的 程同 也是 思考探索解决的 程，是学生知 内化、 造 的 程。因此，引 学生探究学 ，关 是教会学生 ，学会提出 。 引 小学生探究学 ，主 教 善于引 学生自主提出 ，但并不是 教 不能向学生提 。 践 明，通 教 的“ ”可以帮助学生梳理思路，引 疑，从而达到抛 引玉的效果。教 的“ ”通常有两种情形：一种是引 性的， 重于方法、策略的“引”和“ ”， 重“以 引 ”。如 文 教 可以通 以下“引 性”的“ ”来架 第 2 页 学生与文本 的 梁， 从而引 学生提 。 初 文， 引疑： ①你最 烈的第一印象或感受是什么 ? 你最喜 的是什么 ?有没有你不喜 的地方 ?( 就文章中你 感人的情境和人物 出自己的感受和体 ) ②你 懂了什 么 ?你 有什么疑 ?③你 得作者想表达的主要思想或感情是什么 ?你从中 得了哪些有益的启示 ???和同学交流后，再 文，引 感悟：①你有什么新的感受、体 和想 法想与同学 交流？②你最感 趣的 是什么 ?你最想解决的 是什么 ?你感到最大的困惑是什么 ?教 的 些 是“ 的种子”，目的是引 生成学生的“ ”，引 学生在 中逐 养成提 的 。 另一种是教 的 足性提 ，教 在学生提 的基 上 行 “追 ”“反 ”， 重“以 促思”。例如《放弃射 》 ， 学生向教 提出了 的 ：“福勒 什么要放弃射 ? 他 做 得 ?”教 接 “ 球”又抛回去：“你 呢 ?如果他 决地射 ，比 果会怎 ?西曼、福勒又会 怎 ?如果你就是福勒，你愿意怎么做 ?”等等，教 提出的 ，“ ”的味极小，引 学生“探究 lsquo; 攻 关 rsquo; ”的意味更 ，把学与 、学与思 密 合起来， 了学生思 的深刻性和批判性，促 了智力和能力的 展。 第 3 页 此外，教师要教会学生提有价值的问题。由于学生的智力背 景、阅读经验和个性差异， 他们提出的问题往往是五花八门， 或大或小，或深或浅，或真或伪，有时多达几十个。而要在 分钟内一一解决，那是不现实的。所以，教师要教会学生筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，如用★数表示价值指数，师生可以根据★数的多少，协商确定值得在全 班交流探讨的核心 ( 主要 ) 问题，而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。三、强化过程意识，培植科学探究精神 探究学习关注的不仅仅是探究发现问题、解决问题，求证结 论，更重要的是过程， 是学生在探究过程中养成思考的习惯，在与同伴交流思维的撞击中进行不断的创新和创见，培养优秀的思维品质、科学精神和学术修养。 首先，教师不能以提了多少个问题、解决了多少个问题来检验课堂教学的成败，而更应该关注