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教研员理论与科研素养的提升 灞桥进校杨光玮 一、意义 两个需要 专业化与发展的需要 指导引领新课程改革与教学的需要 第一个需要 :专业化与发展的需要 (一对教研员专业化发展的一般认识 学生要发展 ,教师要发展 ,教研员同样要发展 ,而且应当优先、超前地发展目前 ,从 全国讲中小学教研员队伍有将近 10 万人。这批人员大多是从有较高业务水平的一 线教师中挑选出来的。多年来 ,教研员在稳定正常教学秩序、执行国家课程计划 (教 学计划和教学大纲、加强教学业务管理与指导、组织教改实验、开展教学研究、总 结推广教学经验、普及教育科学、提高教师的业务能力等方面 ,做了大量工作 ,起到 了独特的作用。当前 ,正在稳步推进之中的新一轮基础教育课程改革高扬人文精神 , 倡导 “以人的发展为本 ”的发展理念。只有教研员发展了 ,才能推动区域的课程改革 , 才能将理想的课程变为现实的课程。 教研员专业化发展同教师专业化发展一样 ,是教研员个体专业不断发展的过程 , 本质上是个体成长的历程 ,是教研员不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师 职业从经验化、随意化到专业化 ,经历了一个较长的发展过程。 20 世纪 60 年代中期 , 许多国家对教师 量“”的急需逐渐被对教师 “质 ”的急需所代替 ,对教师素质的关注达 到了 前所未有的高度。 20 世纪 80 年代以来 ,教师专业化发展已成为国际教师教育改 革的趋势 ,受到许多国家的重视。进入新世纪 ,教师专业化发展也成为了我国教师教 育改革的一个重要取向 ,成为了教师教育实践的主流话语。同样 ,教研员专业化发展 问题也被重视起来。 从总体上看 ,目前经验型、管理型的教研员较多 ,研究型的明显偏少。因此 ,对教 研员进行角色定位 ,已是一切关注基础教育发展的人们所无法回避的重要课题。我 们应当感谢一些有远见的人们的善意提醒 ,如《中国教育报》记者李建平就认为我 国的 教研工作面临着前所未有的严峻挑战“ ”,教研员 “在教育观念和业务能力方面面 临着巨大的挑战 ”。 教研员的角色定位应当是 :研究、服务、指导。 1.教研员应当是教学工作的研究员。所谓 “研究 ”,是指教研员应当根据我国特别 是当地基础教育教学工作发展的需要 ,在先进教育理论的指导下开展应用性研究 ,力 求能够站得高 ,看得远 ,推动学科教学工作的与时俱进。目前 ,教师的专业化已提上教 育改革的议事日程 ,作为教师专业发展的引领者之一 ,教研员自身的专业化已成为紧 迫任务。教研员应当有自觉的意识和实际的行动。当然 ,尽管搞些纯专业的研究对 提高教研员自身的学术水平也是极有益处的 ,但还是主张教研员在学科专业方面主 要应当是汲取而不是独立探究 ,即要及时地广泛地阅读 ,把学术界已基本形成共识的 研究成果内化为自己的认识 ,并通过适当的途径介绍给教师们。 2、教研员应当是教学工作的服务员。所谓 “服务 ”,是指教研员 应当有自觉的服务意识 ,主动而有效地为基层服务、为教学服务、为