中美药学类课程翻转课堂教学比较.docVIP

PAGE PAGE 6 中美药学类课程翻转课堂教学比较 摘要：为促进我国药学类课程翻转课堂教学模式的应用，利用中国期刊全文数据库（CNKI）、PubMed等数据库进行文献检索，比较我国和美国药学类课程翻转课堂在课程类型、课程研究设计、效果评价方面的异同。结果显示，中美两国药学类课程在应用翻转课堂的课程内容和课程类型上既有重合又有创新；在教学设计上两者类似；在研究结果上，参与度、师生互动皆有所提高，但成绩有差异，对翻转课堂的态度略有不同；在评价工具上都有创新。然而美国研究评价指标更多样，研究方法更丰富。美国对药学类课程翻转课堂的研究在应用的课程内容和课程类型、研究设计、效果评价方面值得我国借鉴。我国需拓宽药学类课程翻转课堂的研究范围，完善教学设计，拓展研究方法，丰富评价指标，改进评价工具，深入探讨教学效果。 关键词：中国；美国；药学类课程；翻转课堂；启示 “翻转课堂”（flippedclassroom）指学生在课前利用教师制作的各种数字材料（如微视频、可视化视频、网站、在线交流等）自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索，由学生在课堂上通过案例研究、实验、游戏、情境模拟、共同体项目、艺术活动等多种形式，与同伴、教师进行互动，完成对知识的内化与吸收的新型教学模式［1］。翻转课堂开始于2007年美国科罗拉多州的化学课程，自产生以来，在教育领域产生了巨大反响，随着互联网的发展，在美国逐渐流行。近年来，翻转课堂教学模式在我国高等药学教育中也获得了一定发展。研究发现，药学类课程具有内容多、学时数高、实践性强等特点，药学生较难以兼顾理论学习与实操能力的训练，亟需翻转课堂等先进教学模式的引入。同时，“互联网+”的迅速发展及其在教育领域的应用，为翻转课堂的课前视频制作等提供了技术支撑。翻转课堂教学模式在药学类课程教学中的应用研究呈增加趋势，美国作为翻转课堂研究的发源地，部分药学院校已在药学类课程中应用了翻转课堂教学模式，且已有学者就翻转课堂教学模式开展了系列实证研究，其应用的课程类型、教学研究设计、效果评价对我国有着一定启示。本文采用文献调查和比较分析的研究方法，分别从课程类型、教学研究设计、效果评价三个方面对比分析中美药学类课程翻转课堂应用及其研究的异同，试图为我国药学类课程翻转课堂的应用与研究提供参考。 一、资料和方法 （一）资料来源。分别进行中英文文献检索，检索时间为2009年1月—2019年8月。中文文献选取中国期刊全文数据库（CNKI），以“翻转课堂”“药学”以及我国高等院校药学专业本科生培养方案中要求开设的课程名称为主题词，包括天然药物化学、药物化学、生药学、药理学、毒理学、药剂学、药物代谢动力学、药物分析、药事管理与法规、药物经济学、药物流行病学、临床药物治疗学、医院药学、中药方剂学、药用植物学、生物技术药物学、生物药剂与药物动力学等，共检索到中文文献214篇；英文文献选取Pub?Med等数据库，检索关键词为“flippedclassroom”与词根“pharma?”“pharmacy”及上述课程名称的英文名称，共检索到英文文献92篇。对已搜索到的文献，通过阅读题目和浏览摘要、阅读全文、资料整合进行三次筛选。（二）筛选条件和纳入文献数量。纳入标准：本科药学类课程；开展了翻转课堂教学改革；含有教学改革效果评价的研究设计，如随机对照实验、前后对照实验等。排除标准：仅分析翻转课堂在药学领域的应用情况、药学课程教学设计、药学课程改革，但不含有效果评价内容的研究文献。最终纳入中文文献34篇，英文文献11篇。 二、结果 （一）课程内容与类型比较。目前在我国，开展翻转课堂教学改革的课程包括药物分析［2］、天然药物化学［3］、药理学［4］、药物化学［5］、药用植物学与生药学［6］、药学无机化学［7］、有机化学［8］、医药营销［9］、药剂学［10］等；美国包括基础制药课程［11］、药物代谢动力学［12］、药物基因组学［13］等。从课程类型来看（表1），我国与美国研究均包括理论课和实践课两种类型，且理论课占比最大，不同类型的研究侧重点也不同。我国探讨了翻转课堂在药学实训中的应用和效果［14］，探索出符合药学类专业学生特点的“课程中心+翻转课堂”的药学文献检索课程教学模式［15］，构建药学专业实验教学设计与成绩评价体系［16］，尚未出现关于药学计算课程和药学文献评价课程的研究。美国将混合学习和教学技术相结合，探讨翻转课堂在虚拟药房实习实验室课程中的应用［17］，研究药学文献评价课程翻转课堂对学生成绩和观念的影响［18］，研究药物计算课程翻转课堂的有效性［19］。（二）教学研究设计比较。中美两国研究在教学设计上类似，主要分为“课前—课中—课后”三个阶段（各阶段具体内容见表2）。我国针对这三个阶段的