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浅析交互式技术与高中生物学科的整合应用 钱洋 （江苏省前黄高级中学213161 ） 电话：0519手机Email: HYPERLINK mailto:qanyang@qanyang@ 摘要：“教学过稈是一种信息互动的过程。”电子白板为课堂中师生、生生、生本的交 流互动搭建平台，提供技术方便。作为一线的高屮生物教师，如何用好H板，提高生物课堂 教学的有效性呢？在近期应用白板教学的过稈屮，我从学科入手，转变教冇理念，努力进行 生物教学的尝试研究。下面谈一谈自己在教学实践屮巧用电了白板，提高生物课堂教学有效 性的一些探索。 关键词：电子H板生物学科 应用 随着现代教育信息技术的发展，交互式电子白板在教学屮的应用越来越广泛。交互式电 了白板作为一种新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极 大地提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，为教师提高课堂教学效率提供了不 可多得的辅助工具。通过实践，笔者认为交互式电了H板有以下优势： 1、 情境创设，激发兴趣 人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动的教学情境对学生有巨大的感染力。 一直以来，教师们都在努力探索，寻求通过有效途径去创设理想的教学情境，使得学生以积 极主动的情感体验伴随学习的整个过程。在教学活动屮，有了电子白板与多媒体的良好结合, 学生可以在创设丰富的生活情境屮探究学习，提高对学习的兴趣，激发探究的欲望。 例如利用电了片板播放“米酒的酿造”这一个小短片，通过讲故事的方式提出趣味性的 问题，调动学生积极思考，对如何得到美味米酒的原因进行寻找，找到原因的同时，引出了 细胞呼吸的木质和过程。在这个思考过稈屮，学生相互讨论和交流意见，为接下来的继续学 习也提供了良好的精神准备。 在“细胞呼吸”这一节屮，可以充分利用电了片板建立主题资源库，首先呈现学生生活 屮随处可见的酸奶、面包、啤酒、米酒作为实例进行细胞呼吸有关知识的强化和拓展，同时 还可利用学生的生活经验，呈现“运动时间过久会导致肌肉酸痛”的现彖，来对此问题进行 探究，以此帮助学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别。 2、 现场生成，白主探究 交互式电子H板结合了传统黑板与投影幕的优势，可以与电脑进行信息通讯，并利用投影 机将pc上的内容投影到电了白板屏幕上，特定的电磁感应笔能代替鼠标，直接在白板上实现 电脑操作，还可以随意在播放的课件内容上作标注，圈点出教学重点，随意书写注释内容，也可 以对文件、图片进行缩放、抓图、遮蔽等编辑。 我在 WNA重组技术的基木工具》的教学屮,根据学生的认知特点和知识的逻辑顺序, 精心设计了教学过程，利用学校的硬件设施配备 交互式电了白板等多媒体技术顺利突 破重难点。 木节课的重点知识 DNA重组技术是微观水平上的技术操作，对学生的抽彖思维能 力要求很高，也为学生对知识的理解和掌握带来了极人的困难。因此，如何将抽象问题具体化, 将微观问题幺观解释就是这节课嚴重要的难点突破。基于此，我在教学设计屮先提出问题:① 怎样从DNA上获得胰岛素基因?②用什么将胰岛素基因运送到大肠杆菌小?③用什么将目的 基因连接到质粒上?连续三个问题引发学生对DNA拼接技术过程的思考。随后安排了模拟操作，让学生根据思考后得出的结论完成重组DNA分了的纸板模型操作，在操作过程屮加深 对三种基木T具作用的理解，也为继续学习基因工稈的基木操作程序的内容奠定基础。不过, 学生在操作屮会出现很多问题，比如找不到限制性内切酶的切割序列和位点，木來应该切割的 是粘性末端却变成了平末端，将不同的酶切割的不同末端连接在了一起等等。 这些问题是学生在学习屮的盲点,要强调讲解。如果只是单纯的讲解，则不仅浪费时间, 还显得枯燥难懂;如果恫i图讲解，会冑观一点却不能将DNA拼接技术的动态过稈展示出来。 这时电子白板就显示岀了它的优势，利用剪切抓图功能可以完成这一过稈。具体流稈是这样 的:先展示目的基因，再标出限制性内切酶的切割序列（如图1）, 图1 然示在屏幕上剪切目的基因到另外一张白板上,再将载体切开缺口,抓图到同一张白板上（如 图2）, 图2 移动图片,将目的基因与载体敕合（如图3）o 图3 这?操作既直观又准确，学生很感兴趣,也很容易接受，一个教学难题就迎刃而解了。 3、课堂互动，巩固拓展 电了白板既具有传统黑板功能，又具有触摸屏的功能，学生可以直接在白板上进行圈一 圈、移一移、画一画、连一连等操作活动。电子白板将师生互动、生生互动，以及师生与电 子白板的互动有机交织在一起。学生经过亲白动手、亲身体验，加强了师生间的互动，激发 了学习兴趣，又加深了对知识的理解，提高了课堂教学效率。 “光合作用”是生物最基本和最重要的知识。老师在教学时，往往通过投影直接给出光 合作用的表达