圆周角的教学设计.docx

圆周角的教学设计 一、教材分析 《圆周角》是九年级数学教材里面《圆》这 一章的中的重要一节，它是《圆》这一章中引入圆心 角之后又学习的另一个重要的角，圆周角及其定理是 《圆》这一章的基本概念和定理，学生掌握的熟练程 度直接影响着学生后续知识的学习。因此让学生多角 度、多层次地理解并掌握圆周角的定义和定理，有着 十分重要的作用。 教材中对与圆周角定理的证明用了完全归纳 法，帮助学生理解圆周角定理证明为什么从三类上来 证明是圆周角定理的关键。 二、 学情分析 在此之前，学生已经掌握了圆心角的定义， 对圆心角及其度数的有了了解，因此在学习圆周角的 定义时，学生会对圆内的又一类角很有兴致。 三、 教学目标与重难点分析 （一）教学目标 1?了解什么叫圆周角 2 ?理解圆周角定理，并能运用圆周角定理 进行计算或证明 （二）教学的重点、难点 重点：圆周角的概念与圆心角的区别及定理 的应用 难点：圆周角定理的分类证明 四、教法与学法 教法：数学教育家弗莱登塔尔在谈关于学习 数学的方法时，反复强调:学习数学的唯一正确的方法 是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西 自己去发现或创造出来。我米用主体参与式教学、教 具及多媒体辅助相结合的方法。 学法：以学生动手实践操作、观察、合作交 流为主要形式学习方法。 五、教学过程 （一）课前准备 ?教师准备好自制白的教具板，上面有一 个标有圆心的圆，另外有四根两头带环的 30cm的黑 色橡皮筋软绳，多媒体辅助课件。 2?学生自制一个和教师一样的教具板，一 根两头带环的长30cm的软绳。 （二）教学流程 创设情境d 激发动机d + -~? 观秦思考4 总结定义， —? 把握运动 科学分类4 —? 探索发橄 创造思堆3 （三）教学过程 1.创设情景指导活动 师：教师让学生拿出自制的圆形硬纸板（标 出圆心）和橡皮筋软绳。上课开始时，伴着山峰起伏 连绵的多媒体画面，是配乐诗朗诵： "横看成岭侧成 峰，远近高低各不同；不是庐山真面目，只缘身在此 山中。”然后老师让学生抓住这首诗中的 "横、侧、 远、近、高、低”这几个字，引导他们得出“运动导 致变化”这一结论。这时，老师让同学们拿出自己制 作的圆形纸板和角，让他们按老师的叙述去活动：先 把角的顶点和圆心重合。老师这时问：这个角是什么 角（如图1）?在学生回答是圆心角之后，老师说： 现在你让这个圆心角的顶点向上运动，这时（如图2）， 这个角还 图1” 图2” 图3” 是不是圆心角？再向上运动，让角的顶点在圆上， 这时（如图3），这个角还是不是圆心角？ 让同学们观察比较，看和圆心角有什么不同, 引出“圆周角”，让生根据特点给圆周角下定义。 小练习：老师在圆形纸板上演示出以下几个 角（如图4），让学生们判断它们是不是圆周角，并 说出为什么？ ?动手动脑合作交流突破难点 让学生拿着自己制作的圆形纸片和角，按要 求活动：先将角的顶点放在圆上使它成为圆周角，然 后让角的一边绕其顶点旋转。思考的问题是：看一看 在旋转过程中，圆周角与圆心的位置关系发生了什么 变化？让学生自己动手实验、思考、讨论，从而得出 圆周角与圆心的位置关系有且只有以下三种： ①圆心 在圆周角的外部；②圆心在圆周角的一边上；③圆心 在圆周角的内部（如图5 ）。 图” 图” 接着教师提出问题： 根据上面三种情况，你能找到相应的圆 心角吗？ 圆周角/ ABC与和它对同一条弧的圆心 角/ AOC的角度大小有什么关系？ 请同学们独立思考，猜想、讨论，并给出理 由。 【在学生们思考时，老师根据情况可以对学生给予学法上 的引导：(1)可以不分情况的先后顺序，先解决自己认为简单的情况。 (2)引导学生从数学思想出发，要注意把新问题变成旧问题而加以解 决，要善于利用以前的知识与结论 。】 到此教师追问：是不是所有的圆周角与和它对 同一条弧的圆心角之间都有这种关系呢？通过这一追 问，使学生逐步学会归纳总结，并使他们体会到数学 结论的严密性（也对圆周角定理的证明用了完全归纳 有所了解），在此基础上得出圆周角定理。 ?开发例题引导创新 例题 如图6 ,已知：OA、OB、OC都是半径, Z B0C=2 Z AOB , 求证：Z BAC=2 Z ACB。 引导学生利用圆周角定理证明。在学生顺利证 得之后，老师引导学生将例题加以变化，用一题多变、 一题多问、一题多解（证）的方法从多层次、多角度 锻炼学生的思维，使学生能以当节的知识为母本，再 创造出新知来。 如图2 如图2 变化一： 题设变为：如图7，已知：OA、OC是半径, Z AOC =100 ° 。 化的铺垫。】 化的铺垫。】 问题（1），求 / BAC+ / ACB为多少度。 【这一变化，注意引导使学生在例题的基础上进行发散性思 维，从总体入手，看到整体 （/ BAC +