发展本科层次职业教育：历史考察、现状分析和路径选择-精品文档.pdfVIP

发展本科层次职业教育：历史考察、现状分析和路径 选择 当前我国职业教育发展已由规模扩张阶段转向内涵发展阶 段，要不要发展本科层次的职业教育， 如何发展本科层次的职业 教育，再次引起了人们的讨论。 从理论上对本科层次职业教育发 展的历史轨迹和现实状况进行考察， 有助于我们深化对职业教育 的认识，选择正确的职业教育发展路径。 一、历史考察： 要不要发展本科层次职业教育是一个“历史 的问题” 就世界范围来看， 由于社会分工的程度较低， 社会生产对专 门性技术要求较低， 在古代还没有现代意义上的职业教育， 技术 的保存与人才的培养是通过家传、学徒制等非正规方式进行的。 现代意义上的职业教育是由学徒制发展而来的。 职业教育是“随 着经济、社会的逐步发展， 工商业逐渐壮大， 从业人员渐渐增加” 而“随之繁荣”的。 [1]19 世纪中叶以后，随着技术对经济发展 和提高军事力量的作用越来越重要， 各国开始普遍重视职业教育 的发展，在政府力量的推动下， 现代职业教育制度逐渐建立起来， 初等、中等、高等层次的职业教育也相继出现并完善。 二战以后， 随着科技的迅速发展， 社会生产对从业者技能复 杂性和综合性的要求不断提高， 本科层次的职业教育在各国纷纷 出现。英国于 1945 年发布的《珀西报告》率先提出要开设具有 学位水准的全日制技术课程； 1956 年的《技术教育白皮书》、 1963 年的《罗宾斯报告》均再次强调发展本科层次的“高级工 程技术学院”、“技术大学”； 1966 年颁布《关于多科技术学 院及其他学院的计划》，在全国范围内合并建立了 30 所多科技 术学院，从此，本科层次的职业教育在英国正式确立起来。 德国于 1968 年通过了联邦德国各州共同建立应用科学大学 （FH）的协议，决定从 1969 年到 1971 年建立应用科学大学 （FH）， 以培养社会重建需要的掌握新技术和新工艺的高、中级科技人 员。 1972 年联邦政府与各州政府又发布《高等学校区域化》发 展计划，决定建立更多的应用科学大学（ FH），从此，本科层次 的职业教育在德国也正式建立起来。 1966 年法国决定开办学制两年的短期技术大学，以职业技 术教育为主， 培养既懂得一般科学知识又能从事实际工作的高级 技术员。短期技术大学与大学或大学校建立有相应的衔接关系， 毕业生可以直接就业， 也可以“通过审查学业成绩或专门考试等 途径，进入大学或大学校相应的专业继续深造， 以取得更高一级 的就业资格，或是改变方向，选择其他专业学习”。 [2] 日本于 1962 年起开始发展高等专门学校，培养技能人才。 1976 年，又在长冈和丰桥建立了两所新型的“技术科学大学”， 以高等专门学校的毕业生为主要招收对象， 录取后编入二年或三 年级学习。“该两所大学又于 1980 年开设大学院，其专业与本 科保持一贯性，这为发展日本高等职业技术教育开辟了新的途 径”。 [3] 美国殖民地时期的教育主要是仿照英国牛津大学和剑桥大 学的模式，以学术教育为主，大学是学术性机构，不开展职业教 育。“《莫雷尔法案》开创了在高等教育中开展职业教育的先 例”， “它的产生使职