明确校本研训的内容与模式提高校本研训的质量与效益2.docVIP

PAGE PAGE 18 加强校本研训，促进教学质量的全面提高 平湖乡中心学校 陈金涛 一、面对现实，客观分析我乡中小学校本研训工作中存在的一些主要问题。 校本研训是在新课程改革的背景下，为促进教师专业化发展应运而生的一种以校为本的教学研究活动。校本研训是提高教师专业素质、促进教师专业化发展、解决教师教学工作中的问题、提高教育教学质量的有效途径之一。近几年，在教育局的重视下，中心学校就校本研训工作制定了规划方案、评价方案和制度。学校也高度重视校本研训工作，在校本研训工作上做了不少工作，但由于我们对校本研训工作认识不高、力度不大、措施不力，因此校本研训工作的针对性、实效性不强。存在的问题主要表现在： 1.校本研训没有明确系统的规划 多数学校的校本研训缺乏明确的规划，即使有计划，也没有从学校的发展目标来规划，相当一部分教研活动是流于形式。对校本研训是时而抓这，时而抓那，有很多研训是临时安排的，甚至一些老师把它当作工作累赘。 2.校本研训没有明确的目标。 开展校本研训的根本目的在于帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。但是，我们还不能很好地根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定校本培训的项目，整个培训工作还显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。 3.校本研训形式过于单一 任何研训内容要得以实现并取得实效都必须具有明确的目的和适宜的形式。而目前校本研训从形式与手段来看，校本研训的形式主要是听课、说课、评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。 4.校本研训缺乏与之相应的管理制度 教师质量年度考核备受全体教师关注，但校本研训在其中的权重过低，难以引起教师的足够重视。同时，学校对校本研训缺乏整体规划，各部门职责也不明，促使教师自觉地持续地参与校本研训的长效机制有待建立。 5.校本研训水平呈现出不均衡性 由于客观条件和主观努力的差异，各学校、各学科的研训发展水平呈现不平衡性，薄弱学校、薄弱学科迫切需要专业力量的指导和领引。 6.校本研训原始资料的收集、整理有待加强。 虽然做了很多工作，但缺乏收集原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。 7. 领导认识不到位，抓得不力，教研经费投入不足。 有不少的校长片面认为以教学为中心，就是要老师埋头上课，学生埋头学习，怀疑校本研训对教学的促进作用，因而重视不够，抓得不力，措施不到位，管理、组织、指导服务不够，研训经费难以保障 二、进一步明确校本研训的内容和模式，提高对校本研训工作的认识 （一）、什么是校本研训：校本研训包含“四大校本”：即校本教研、校本培训、校本管理、校本课程。其中校本教研、校本培训是校本研训的主要内容。“校本教研”，是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校为研究阵地，以教师为研究主体，以促进学校、教师和学生的发展为目标，并且将其成果直接作用于学校实际教学的实践性研究。校本教研就是要解决学校自己的问题，为自己服务，促进自己的发展。简而言之，基于学校，为了学校，即“以校为本”。校本培训，就是从学校教学实际需要出发，根据教师业务素质、专业水平状况，以教学研究活动为载体，以提升教师专业素质为目标的一种岗位培训。 （二）、校本研训的主要内容： ⒈ 彻底更新教育观念。逐渐地以至达到快速地、彻底地改变教师陈旧落后的教育观念，使广大教师的教学理念符合“课改”精神，达到“新课程”的基本要求。 ⒉ 进一步夯实教学基本功。教师教学基本功不仅仅是反映在三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、一画（简笔画）、一话（普通话）上，更重要是反映在理解教材、挖掘教材、设计教学方案的能力上。我们的校本研训既要盯住前一个层面，更要锁住后一个层面。 ⒊ 加强教师专业素养。校本研训的任务之一，就是要努力夯实、强化教师的专业素养，使教师具备能胜任所教学科必备的雄厚地专业知识。 ⒋ 提高课堂教学能力。教师的课堂教学能力是一个综合能力，元素虽多，但主要是三点：一是把握教材、实施教学预案、实现教学目标的能力，二是驾驭课堂教学程序的能力，三是引导学生学习的能力。提高教师的课堂教学能力，必须突出培训教师的这三种能力。只要将这三点作为研训的切入口，才能提升教师的综合教学能力。 ⒌ 增强教学研究素质。教师具有研究素质，既是新课程顺利实施的基本保证，又是促使教师不断发展的基本动力，同时也是教师创新的力量源泉。因此，要把提升教师教学研究素质作为校本研训的主要内容。 ⒍ 强化使用现代教学手段的能力。强化教师掌握现代教学手段的研训，使教师在教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展