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前 言 ;组织学习的五种观点;人类学习的来源有两种 ;U型理论的五项行动:组织学习与领导变革的历程;组织学习的发展省思:
组织学习力的展现
很多组织在推动组织学习的过程中,因为对于学习的概念仍停留在传统思维层次,窄化了学习的真义以及学习的方法,以致组织失去了积极的学习力。
不同社会人口背景变项的组织成员,各具不同等级的学习力,对于学习会有不同的需求,表现出来的学习态度与行为,亦会有所差异。组织学习若欲有效推动,则必须根据不同的学习对象与需求,规划出适合全体组织成员的组织学习机制。;组织学习的发展省思:
学习型组织的效能
学习型组织的概念或许提供了催化作用(catalyst),促使组织继续向前迈进,然而就某些层面而言,这样的概念仍有不确定性。人类是否较适于在这样的一个情境中工作,且能表现出更好的工作效能?其次,学习型组织纯粹只是在管理与教育上的一个理想主义,或是一个真实而可实现的观念(Hughes Tight, 1995)?此外,组织学习的过程中,不见得一切的学习都是美好的事情,个人及组织可能学习到对本身或社会有害的内容,而且未能将学习、工作与生活结合在一起。 ;组织学习的发展省思:
发展取向的考量
组织学习的发展应采取工具主义的观点或是人文主义的观点,或是两者兼采之。不同的组织在发展过程中,或许会采用不同的取向。从人文主义观点出发,会着重于组织学习促使个人成为自由行动者(free actor),达到解放(emancipation)的目的。在此取向下,学习不应仅是对组织有利,亦应将个人、团队及社会的利益置于首要地位(Ortenbald, 2001)。若纯粹从工具主义观点出发,则有可能过于重视组织学习的工具性价值,将组织成员的学习视为促使组织扩大获利的工具,而唯组织之利是图,如此将失去组织学习的本质。;组织学习的发展省思:
竞争力的思辨
若将组织学习纯粹视为提高组织竞争力的利器,而忽略了组织成员的自我发展,则未必是件好事。倘若过于功利取向,强调组织学习主要是为了创造组织利益,而忽略了人们心灵层面的提高与发展,势必难以引起组织成员的共鸣。组织学习的发展,???及组织变革,需要同时考量兼顾到整体组织与个人的双重利益,唯有人与组织的双重利益被尊重考量,才能促使组织学习的变革,持续往前迈进并且发挥出最大成效。 ;组织学习的发展省思:
组织变革的引擎
所有的改变均涉及学习,学习是改变的驱动力。组织学习亦是组织变革,然而只是片面的改变,并无法真正驱动组织变革的引擎,而是需要进行系统变革,整体考量并提供结构条件或配套措施。组织学习的推动,必须结合变革管理,组织学习既是组织变革的一部分,亦能引发新的组织变革,带来组织的创新进步。变革也是一种能力,组织成员需要有积极的变革态度,并且设置适宜的变革目标,进而通过新行为,共同建构组织的未来。 ;组织学习的发展省思:
持续动能的激发
组织学习的发展,系为持续性的过程,没有终止之时。当一个组织已发展成为学习型组织,若不再继续往前迈进,则有可能又回到非学习型组织的状态。此外,组织在尚未成为学习型组织之前,亦有可能因涉及变革层面广泛且需要积极投入,导致组织成员意兴阑珊,最后则未竟其功。领导者在组织学习的推动过程中,亦扮演着关键角色。 ; 组织学习的发展趋势分析
推动组织系统变革
组织学习的一项明显发展趋势,即是推动组织系统变革。改变向来是组织学习的重要本质。若要成功推动组织学习,个人与组织均必须先学会改变,而且必须进行系统变革(systemic change)。系统变革的首要工作即是看清人们所见(seeing our seeing),这需要全然开放精神、心灵与意志的智慧,确认自己所接受的假设,并且去聆听与看见过去从未验证的事情,此为一切真正学习的开始与关键。; 组织学习的发展趋势分析
塑造组织新学习文化
组织新学习文化的塑造,近来日益受到重视,而成为组织学习的一项重要发展趋势。组织若要有效进行学习则需要有适宜的组织文化支持。要成为一个具有学习力的组织实体,则需在组织建立起组织学习文化,而且是一种能因应社会变迁的组织新学习文化。在此组织新学习文化的发展过程中,组织成员的学习观念能顺应社会变迁,而有更前瞻性的变革;对于学习型态会有更系统性的思维,同时兼顾到正规学习、非正规学习以及非正式学习等三种型态;在组织学习制度方面,则会更具完整性与弹性,以符应个人的需求;在学习策略方面,则不受限于传统窠臼,进而积极创新求变,以发挥较佳效果。; 组织学习的发展趋势分析
融合东西文化的组织学习
全球化与知识社会的来临,促进了东西方文化更多的交流。东西文化诚然有不同的脉络与内涵,然而,在各具文化特色的情况中,仍可发现彼此文化的相似点或是思想相互辉映之处。若能将东西文化精华加以巧妙融合
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