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小学科学教学中小组合作学习的思考 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合 作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的科学课 学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策 略，它有力地挑战了教师的 “一言堂 ”，同时也在课堂上给了学生自 主合作的机会。在自主、合作、交流中，重视培养科学素养，促进 其全面发展。 本文从小组合作学习的现状 、小组合作学习的重要性、 如何有效的开展小组合作学习三个方面进行了阐述。 [关键词 ] 小学科学教学；小组合作学习；有效性 一、新课程理念下的小组合作学习的现状。 新课程强调学生学习方式的改变， 强调自主、合作、 探究， 有 的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由 学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。 因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习， 但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真正 要义和精髓，自主、合作、探究学习追求形式的多，实际效果差。 目前我们所看到的小组合作学习现状是：常常是教师一宣布小组讨 论，前排同学唰的回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不清在说什么。 几分钟后，教师一声 “停 ”，学生马上安静下来，就象被声控的机器。 因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来 了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现， 这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深 度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导 致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如果把自主、 合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻 板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。 二、合作学习的重要性 合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结 合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人 和集体利益均获得满足的一种社会交往活动。英国教育家斯宾塞说 过 : 应该引导学生进行探讨“ , 自己推论 ,对他们讲的应该少一些 ,而引 导和让他们说出自己的发现尽量多一些。 ”它对促进学生认知发展， 克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高社会交往 技能等有着十分重要的意义。 三、如何有效的开展小组合作学习。 （一）科学分组是基础。 科学小组的合作学习应遵循 “组内异质、 组间同质 ”的原则对学生 进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜；二是遵循 “组间同质，组内异质，优势互补 ”的原则，按 照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的 差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有 利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争 打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主 题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每 个学生提供发展的机会。 (二 )制定规则是保证 在科学课堂中， 经常出现这种现象， 教师提出一个问题后立即让 学生讨论， 或者教师提供实验器材未说明目标、 就让学生分组实验， 或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要 稍加注意不难发现，这只是一种表面上的 “假热闹 ”，实际上 “活而无 序 ”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰 “合作 ”过程； 有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉， 一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。 究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。只有建立了一套