审核评估视角下的高校课堂教学改革的思考-5页文档.docxVIP

第 第 PAGE # 页 审核评估视角下的高校课堂教学改革的思考 课堂教学改革是高校教学改革的重点，也是审核评估考查的重点内 容。如何解放课堂，攻破教学改革最顽固的堡垒，笔者结合自身实际工作 经验，从知识课堂向能力课堂转变、灌输课堂向对话课堂转变、封闭课堂 向开放课堂转变等七个方面对高校课堂教学改革进行了思考。 一、 知识课堂向能力课堂转变 人的认知过程分为记忆、理解、应用和分析评价、创造两个层次：记 忆、理解、应用层次产生的是低阶层的认知，发展的是低阶能力，形成的 是低阶知识，获得的是低阶学习，导致的是低阶思维；分析、评价、创造 层次产生的是高阶层认知，发展的是高阶能力，形成的是高阶知识。知识 课堂与能力课堂是两种不同的课程观。知识课堂以知识为导向，知识是传 递和被接受的过程，课程是终结性的；知识课堂以低阶能力为目标取向， 开展的是低层次的教学活动，掌握的是低阶知识，形成的是低阶思维。能 力课堂以能力为导向，知识是发现和主动构建过程，课程是形成性的；能 力课堂以高阶能力为目标取向，开展的是高层次的教学活动，掌握的是高 阶知识，形成的是高阶思维。 在知识课堂教学中，学生是被动地接受知识，成了知识的存储器，无 法培养出社会所需要的具有创造性思维的人才和审核评估所要求的高质 量人才，知识课堂应向能力课堂转变。 二、 灌输课堂向对话课堂转变 灌输课堂是传统课堂授课的主要形式，老师是知识的权威，学生是知 识的“容器”，教学过程成了“复制”知识的过程。这种填鸭式的课堂教 学形式抑制了学生学习的动力，学生是为了考试而学习，老师是为了把知 识从书本上移植到学生大脑中而授课，导致老师劳动强度大、工作效率低 下，学生学习压力大，没有学习的积极性和创新思维。 对话课堂作为一种有效的课堂交流方式，打破了教师对课堂的主宰， 营造了师生之间一种平等、轻松的交流方式，师生之间主要用知识、思维 和心灵对话。知识的对话需要将单项灌输转变为多项交流，使知识在老师 与学生、学生与学生之间传递、交流与互动；思维的对话需要将“句号” 课堂变为“问号”课堂；心灵对话需要将知识课堂转化为情感课堂，只有 倾注了情感，才能感受知识的生命，才能领悟知识的美。因此，对话课堂 将老师和学生从知识的禁锢中解放出来，老师不再是简单的“教书匠”， 学生不再是只为了考试而学习的“考生”。 三、 封闭课堂向开放课堂转变 封闭课堂是指在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容，目 前我国大多数大学仍使用封闭课堂授课。在这种课堂教学形式中，老师将 所有的知识在固定的地点和时间内进行集中传授，受时间的限制，学生听 的多，思考和自我学习的机会少，课后又缺少自我学习的主动意识，制约 了学生自我学习的主动性，禁锢了学生思考问题的思维。 开放式课堂教学是指在一定的系统理论、信息理论和控制理论的指导 下，吸取已有的各种教学方法的长处，创造地应用于现代课堂教学过程， 以达到向学生传授知识、发展智力、启迪创造力，促进学生个性的全面发 展，适应现代素质教育要求的课堂教学方法。这种课堂教学方式拉伸了学 生学习的时间轴，创造了更多学生自主学习、独立思考的机会，提高了学 生创新性学习能力，学生不再是在“听”大学，而是在“读”大学。 四、 重知轻行向知行合一转变 传统课堂教学中，教师更注重理论知识的传授，学生也只是知识的 “存储器”，至于如何将所学知识运用到实践中，往往不属于课堂教学的 范围，从而导致学生毕业后很难将所学知识运用到实际工作当中，出现了 高分低能现象。 近些年，国家先后出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转 变的指导意见》 《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等文件， 提出要重视实践教学，注重创新人才和应用型人才的培养。创新人才和应 用型人才的培养离不开实践，落实到学校具体的人才培养中，除了增加专 门的实践教学环节之外，教师在课堂授课中应将理论知识与实际操作结合 起来， 更加注重学生实践能力的培养， 让学生在学中做， 做中学， 做中思， 达到知行合一。 五、 重研轻教向教研融合转变 人才培养是高校的首要任务。目前我国，一方面由于高校科研工作更 容易转化为经济效益而备受政府和社会的青睐，导致学校将大部分资金和 人才投入到科研工作方面；另一方面由于大部分高校教师的职称晋升均以 科研为主导，促使教师为了评职称将更多的精力投入到科研工作中而忽视 了教学工作，导致高校人才培养质量的下降，丧失了它的根本职责。 对于高校来说，应该仰望天空，肩负起人才培养的根本任务；对于教 师来说，应该仰望天空，承担起教书育人的基本职责。落实到课堂教学改 革过程中，就是要改变高校重科研轻教学的现象，推进课堂向教研融合转 变。 六、 重教轻学向教主于学转变 重教轻学的现象已成为大学课堂教学的诟病，教师仍是课堂的主导 者