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囹地理课堂教学小组合作的研究 小组合作学习是一种有效的学习方式，针对这一方式进行的研究非常多， 如何合作？需要注意哪些方面？存在的误区等等，而根据教学目标、教学内容， 合理地选择恰当的小组合作形式也是非常重要的。 “小组合作学习”是课堂教学中 充分发挥学生主体作用的一种有效方法， 也是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利 用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率， 优势互补，有利 于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 在授课之前要精心设计教案，根据初中地理学科的特点和新教材的编排， 结合授课班级的特点，确定教材内容实现小组合作学习的可能性， 目的是什么？ 哪一种合作形式能达到最佳的教学效果？采用什么形式进行小组合作？多少人 一组？如何开展？这些都是作为教学的执行者应该深思熟虑的 。但是，我们不无 忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形，而无其实。。 本人结合十多年的教学实践，谈一谈地理课堂实施小组合作学习教学的误 几个环节 及应注意的问题。 一、目前主要有以下的误区： （一）小组活动重形式，缺乏实质性合作 其教学场景的表现有如下两个方面： （1） 当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不 下去时），教师便会要求学生几个人讨论讨论怎么回答这个问题。这时，有 的学生按照教师的要求发表自己的看法， 但往往是你说你的，我说我的；有的学 生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体 学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去， 其出发点和归宿是 完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合 作学习。 （2） 为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问 题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直 接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。 （二）放任自由缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。 在学生进行合作学习时，有的教师 则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。至厅 教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学 活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种 缺乏监控的自由放任的状态。 （三） 学生的参与度不均衡 其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格 外向的学生频频发言，其他人则成为多余人，坐在那里静听；小组汇报时， 真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名 学生，大多数学生则游离于学习过程之外， 达不到共同发展的要求，因此也是失 败的小组合作学习。 （四） 学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活 动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中， 往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分， 往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步 的目标。 针对以上情况本人认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作 学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。 对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组 合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体， 以小 组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据 的教学策略体系。 二、实施小组合作学习教学的几个环节 1、宣传动员，说明规则：学生拥有正确的合作学习思想和方法是合作学习成 功的重要保证。这需要教师对之进行有意识的宣传和训练。 首先要讲明意义。21 世纪的社会既是竞争的也是合作的，一件新发明的产生往往凝聚着许多人的智 慧。在中学时代培养合作意识具有重要意义。其次要讲明方法和规则。比如：如 何围绕讨论中心或活动目的进行合作学习； 如何服从组长安排；如何在保证课堂 纪律的前提下开展讨论；如何在独立思考的基础上吸取他人的意见以及如何进行 评价等等。 2、合理地组建合作小组：合作学习必须以小组为单位。如果分组不当， 就会阻滞合作学习的进行，使合作学习流于形式，无法取得既定的目标。理想的 合作小组是由不同性别、素质、兴趣、能力的学生构成，成员之间存在一定的互 补性，便于组内成员互帮互助，同时需要一位有责任心、有一定管理能力、对地 理科有浓厚兴趣的组长；另外，小组间的差距不能太大，有利于小组间的公平竞 争。但是在初期，由于对学生不了解，无法以这种方式进行分组，教