基于课堂观察LICC模式的微观察实践策略(曹建波).docx

基于课堂观察LICC模式的“微观察”实践策略 广汉市金广学校曹建波 基于课堂观察LICC模式在课堂教学的专题研究， 教学诊断等方面具有极其重要的作用。 然而，由于专业骨干缺乏，教科研水平和能力缺失等原因，全面、规范地运用课堂观察 LICC 模式实现校本研修方式的彻底转变具有现实难度。 在实际的操作过程中， 本教师学习团队成 员就某些感兴趣的课堂教学“小问题”进行课堂“微观察” ，探索出一些操作性强，效果明 显的实践策略。 “微观察”在基层学校具有时间周期短，参与面广，观察主题明确，针对性强，效果显 著的特点。但必须说明的是，研究团队中必须有 1-2名核心成员，该成员具有相对丰富的教 学经验，具有一定的教学理论水平， 并熟悉课堂观察技术的基本内涵及流程， 具有开发观察 工具，以及学科引领的能力。这是进行“微观察”必不可少的客观条件。笔者将对本团队在 教学实践中灵活运用课堂观察技术进行“微观察”的类型及实践分享如下： 前置认知观察 团队核心成员随机对团队中其他成员进行课堂教学观察， 了解并收集团队成员在课堂教 学中组织、管理、评价等方面的现象和问题。前置观察一般分为三步： 1?观察者提前1-2天告知被观察者会有一次随机观课，让其确定上课内容和上课时间， 并将当堂课的教学设计提前传与观察者。观察者提前了解上课内容，做好观察准备。 2?观课过程中，观察者用手机（如有条件的可用摄像机）记录该教师上课实况。观察者 主要在观课过程中，主要针对学生学习和教师教学两个维度进行观察，捕捉课堂生态信息。 3?观课结束之后，结合课堂观察数据，对观察现象进行质性分析， 并与被观察教师交流。 在一般基层学校，学校教学骨干的比例和数量是有限的。 本团队成员中，除我之外，其 他三名教师有两名是新入职教师， 一名是从一所山区农村学校转来的教师。 团队成员在专业 发展上有着极强的欲望， 找准问题，专题研究才能实现专业成长。 因此在实际的团队合作中， 必须借助核心成员力量， 经常了解团队其他成员的课堂生态， 为团队专题研修提供必要的数 据支持。 同课对比观察 为诊断团队教师个体的课堂教学， 同一位教师采用相同的教学设计， 由观察团队在两个 或多个班级进行对比观察。实施同课对比观察的主要要素是： 1?观察前共同讨论教师个体最关心的教学问题或者现象，确立观察主题，确定观察点， 观察点的确定基本锁定在学生有效学习的实现路径上， 以学生学习为基点，诊断教师课堂教 学存在问题。 2?在观察实施过程中，同样需要同步录音或者录像。观察者可以在课上进行一次观察， 当观课结束后，还可以根据自己观察得到的情况进行二次或多次观察。 在充分掌握数据的基 础上，提出自己的观察结论和改进意见。 同课对比观察可以高效的解决团队成员专业发展中的具体问题，针对成员在教学设计， 组织教学，教学管理、实施等策略选择上以点为基，溯源追本，找到问题产生的原因，给出 解决的办法。 主题研究观察 学习团队完全运用课堂观察 LICC模式，针对具体的教学研究中聚焦的问题或专题，规 范执行课前会议，课中观察和课后会议流程进行教学研究。例如： 本团队确立以“基于课程 标准的小语中高段阅读教学中学习目标的预设、 测量和改进”为主题，进行学生学习目标达 成的相关问题进行观察和研究。实施主题研究观察要注意： 1?切实发挥团队核心成员作用，特别是在集体备课和观察工具设计环节，要注意在学科 教学上发挥引领作用，要随时保持研究问题的主题性，切忌跑题偏题。 2?主题研究观察的实施中，要充分考虑团队薄弱成员的特征，课前会以及准备时间可适 当延长，可以做1-3次的反复集体备课。 3?主题研究观察每学期不超过两次。 阶段跟踪观察 当学习团队成员的个性观察和主题研究观察一个阶段结束后，团队成员根据观察数据， 得出相应的改进措施，需要团队成员对改进情况进行跟踪式观察。 阶段跟踪观察在实施过程 中的主要要素是： 1?个性观察结束后，一般在 2周之后进行一次跟踪观察。因个性观察解决的是教师个人 在教学中亟待解决的问题，周期不宜过长，应尽快对成员存在问题的改进情况进行跟踪观察， 缩短教师成长周期。 2?主题研究观察结束后，一般在 4周之后进行一次跟踪观察。学习团队根据上次观察情 况，主题不变，再次经历课前会议 一一课中观察一一课后会议三个环节，对研究的主题性问 题进行跟踪，检查改进情况。 3?个性和主题观察在阶段跟踪观察的时候，都必须聚焦问题，目标明确，改进意见或措 施必须具有有效性。阶段跟踪次数不能无限次展开，必须明确：问题是什么，几步解决，呈 现结果为何。这也符合“微观察”的特质。 课堂观察LICC莫式是通过专业技术改变教师教学互助研究的典型范式，基于课堂观察 LICC 模式的“微观察”更是对这项专业技术“移植”到本土学校的尝试和探索。毕竟不