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一、声音单元修改说明 1. 为什么要修改？ ? 基本想法 ◇ 通过声音单元的学习，学生能得到什么样的发展？ ◇ 本单元的一系列活动能否支撑声音概念的建立和概 念的理解？ ◇ 当本单元结束的时，学生能够用他们熟悉的方法描 述声音吗？ 教材是怎样给予学生相关支持的呢？ 2. 原教材的设计模式：知识－活动 / 主题 －行为 ? ? ? ? ? 听听声音 声音是怎样产生的 声音是怎样传播的 控制物体发出声音 制作我们的小乐器 ? 有一条明晰的知识线索－ －从声音的产生、传播到控 制发声 …… ，但是对于物体 振动的本质（振幅和频率） 没有做出解释，只给出音高 和音量的感性认识。 ? 关注了活动的效果和学生 的兴趣，对有些活动的目的 和这些活动能否支撑概念体 系的建构没有严密的推 敲 …… 3. 新教材的修改基础 ? ? ? 课改实验区的实验（调研、反馈）基础 STC 课程实验的基础 对国际科学课程改革新的理解和运用：概念－ －过 程模式 一是要使学生的认知过程与技能随年级的上升而逐步发展； 二是要使学生关键性知识内容的不断增加及概念性理解力的不 断发展。该模式在设计整合的科学课程中尤其优越，因为它能 够对探究活动的课程设计提供指导。 ? 是多年来课程理论研究与教学实践成果的回应 二、声音单元设计特点及教学说明 1. 听听声音 2. 声音是怎样产生的 3. 声音的变化 4. 探索尺子的音高变化 ? 本单元 1-4 课，集中探 索声音是怎样产生的， 特别是对振动的本质认 识和理解－－振动的频 率、振幅与音高、音量 的关系与规律的认识； 感觉声音－－－观察发声物体－－强弱、高低的变化－－－传播 潜概念 （课前评价） 振动物体 振动本质的理解 振动的传播 5. 声音是怎样传播的 6. 我们是怎样听到声音 7. 保护我们的听力 ? 从第五课开始，研究了声音的传播－－振动同样会使其它接 触到的物体（包括气体）产生振动，使声音从一个地方传播 到另一个地方，初步建立“声音是以波的形式传播”的概念。 第六课，通过一个耳鼓模型实验观察人耳是怎样接受声音的。 这种经历会加深儿童对声音是怎样通过不同的物质传播的理 解；第七课，突出了听力安全的重要性。 “声音”单元的各组实验旨在形成一系列发展性的概 念：从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述 声音，最后声音是以波的形式传播以及耳的功能等。教材中 的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概 念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。 ? 1. 声音单元概念发展图示 2. 单元教学目标 科学概念 ? 声音是由物体的振动产生的。 ? 音高和音量是描述声音的两个基本指标。 ? 改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。 ? 音高是由振动的频率决定的；音量是由振动的振幅决定的。 ? 人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动翻译成声音 的感觉。 ? 过程与方法 ? 能按照教材的步骤和要求做各种声音的实验。 ? 运用文字和语言描述观察到的现象。 ? 将观察到的现象或数据记录在表格上。 ? 比较和讨论不同声音的音高和音量。通过描写和画图交流结果。 ? 通过描写和讨论反思声音实验。 ? 通过阅读获得关于声音、听力和声带的更多的知识。 ? 情感态度和价值观 ? 发展对声音调查的兴趣。 ? 认识听力安全的重要性。 ? 3. 教材分析 第一课 这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种 各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出 来的。然后交流听到过的其他声音。并描述 这些声音的不同。学生对声音的经验是各不 相同的。而且，不同地点，不同时间，不同 物体发出的声音也是千差万别的。 教材不要求学生记住各种声音的特点和 不同，也不要求学生能用准确的语言来描述 这些声音。教材的目的是要引领学生用心去 倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受 不同物体发出的声音的不同，从而思考更多 的关于声音的问题，为本单元后续的探究活 动做准备。 ? ? ? 音叉上的每一个特别的音调并不重要， 重要的是一个音叉比另一个大，大的 产生的音调低，小的产生的音调高。 先用同样的力量分别敲击大音叉和小 音叉，并描述听到的声音。然后，选 取一个音叉，先轻轻击打，再重一点 击打，描述和记录听到的声音有什么 不同。 这个活动的目的在于让学生通过敲击 大小不同的音叉和用不同的力度来敲 击同一个音叉时，感受到发出的声音 的高、低、强、弱的不同，能用语言 描述出声音的不同。 ? ? 如果学校没有大小不同的音叉， 可以用大小不同的铁钉来做这 个活动。在用铁钉做实验时， 可将铁钉像教材上那样固定起 来，发出的声音会更清脆，持 续的时间会比较长。 “击打音叉／铁钉 —— 我听到 的声音”表格，可以让学生按 照表格内各项，来敲击音叉或 铁钉，