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明晰思路 形成习惯——再谈解题习惯 良好的解题习惯，不管是应试教学还是提高学生的基本素质，真的很重要．多年的教学实践中，我们看到：一个学生的解题习惯大多与该学生的其他习惯的好坏有相当的因果联系．所以，培养学生具有良好的解题习惯，也是为了提高学生综合素质的需要．两者相辅相成，互相促进与提高． 学习习惯很多，这里讲的是解题的基本思路问题．我们讲，没有米就做不了饭；没有布料就做不了衣服；同样的，解题前没有对题目一定的分析，就解答不了题目．这个“解题前”对题目的分析，或做些准备，就是一个解题习惯，放大一点说，也就是一个学习习惯． 比如：一个三角形的底12厘米，高8厘米，求它的面积．有些学生会列式成12乘8，而忘了除以2．如果让学生自己去订正，他还不会呢．如果老师问一下：求三角形的面积，公式是怎样的？或求三角形的面积，需要注意什么？这时这个学生就会订正了．问题出在哪里呢？本人认为：这个学生解题前就缺乏“到底怎样求三角形面积”的思考：必须要底乘以高后再除以2．因为老师在辅导这个学生时，没有讲要除以2，这个“除以2”还是学生自己想出来的．显然，学生能深入思考一下，其实是会解答这个题目的．因为在推导怎样求三角形面积的公式时，形成公式的道理学生当时应该是听懂与理解的：先求与三角形等底等高的平行四边形的面积，因为三角形面积是这个等底等高的平行四边形面积的一半，所以要平行四边形的面积除以2． 问题的关键是：怎样求三角形的面积，在该学生头脑中还没有明晰的记忆，或印象深刻的记忆；在求三角形面积前，没有先想想到底怎样求；没有好好想通了，而是拉起来就列式．对于一些理解能力差一些的学生来讲，做错了，很正常；做对了，反而是一件怪事，只是运气好罢了． 再如：最近在教学“分数乘除法简单实际问题的解决”这个内容．有这样一个题目：一筐苹果，吃了一些后，还剩下 eq \f(2,3)，正好是10千克．这筐苹果原来有多少千克？一些学生就列成10乘以 eq \f(2,3)．出现这个问题的关键是：学生对 eq \f(2,3)没有进行分析：谁是谁的 eq \f(2,3)呢？于是，我让这个学生在草稿本上按照“（ ）是（ ）的 eq \f(2,3)”去分析一下后再解答．结果这个学生的解答就正确了．因为明确了“剩下的是这筐苹果的 eq \f(2,3)”，就知道单位“1”的量不知道，要用除法解答；并且，求出这筐苹果的重量后，用去的苹果数量也非常容易解决了． 为提高学生的解题能力，老师首先要把明晰的解题思路给学生（学生给学生或老师给学生都可以）；其次，在实际解答过程中，要紧紧环绕这个解题思路进行必要的训练；学生刚开始独立解答时，不妨采取一点“极端”的手段，如作业上就是要有能反映这个解题思路的过程，以“强迫”学生形成基本的解题思路．到一定时间后，对于中上学生，可以扔掉这个“拐杖”，而对于差的学生，这个“拐杖”还得用段时间． 一个好的解题习惯，早抓就早得益，强抓就多得益，狠抓就广得益．