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对小组合作学习法在会汁电算化教学中运用的一些思考2400字 会计电算化是中职会计专业学习中的一门主干课程，该课程的学习主要培养学生的 动手操作能力，因此需要学生充分参与到课堂活动中。许多教师在会计电算化课程的教学中 都采用了小组合作学习的模式，这确实能调动学生的学习兴趣，激发学生参与课堂的主动性。 但如何才能把小组合作学习法用到实处，本文就笔者在会计电算化教学中的一些经验和困惑 与大家分享。 会计电算化小组合作学习学习模式 小组合作学习法是近几年在教学活动中运用得比较多的一种教学方法，它不仅可以改 变教师垄断课堂的局面，而且可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，培养学生 的合作意识和团队精神，提高课堂效率。以下是我在会计电算化教学中运用小组合作学习法 的几点思考，在此与同行们共同探讨。 一、 怎样合理构建小组 小组合作学习是以合作学习小组为基本模式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学 生之间的共同进步。因此，在小组合作学习中如何对学生进行分组显得特別重要。中职学生 的学习能力不强，解决问题的能力较差，因此我认为在分组时应充分考虑学生的知识基础、 学习能力及个性特点，让每一个学生在组内都有事可做。 通?八这几年的教学总结，我认为耙学生分为六人一组比较合适，每组的人数太多意见很 难统一，人数太少又达不到互相学习的目的。在分组前我会把小组成员的角色立位为思考型、 自律型、动手型、善言型、总结型、寡言型六种，再将学生按此类型分组。通过这种分组方 式，能够让小组内的成员在学习和性格上互补，基本让每一位成员都有事可做，教师也更容 易根据学生的特点对其进行评价和帮助，充分发挥小组成员的主观能力性。另外，我从不设 泄固泄的小组长，而是实行轮流负责制，目的是不让学生对小组长形成依赖性，鼓励每一个 学生都有表达自己的机会。 二、 怎样定位教师的角色 采用小组合作学习模式后，教师在课堂上的辅导压力可以说减轻了许多，但是，这是否 就意味着教师对学生采取放任自流的态度呢？我也曾去听过一些所谓采用小组合作学习法 的公开课，但学生课前准备不充分，对学习任务不明确，教师没有做好引导，整堂课处于一 种乱哄哄的状态，最后教师只能匆匆把知识点归纳并结朿，并没有达到小组合作共同学习的 目的。造成这种局而是由于教师没有能位好自己的角色。 我认为，采用小组合作学习法，教师要做好引导者的作用，整节课的疗奏必须在教师的 掌控中。那么教师如何才能做好引导者的角色呢？我是通过设计疑问和任务的方式去引领学 生的。例如，在学习“设置部门档案和职员档案这一内容时，我是这样设计问题的：第一, 在输入部门编码时，系统提示不符合编码规则，应怎样解决？第二，为什么输入部门档案后 左边显示框内没有内容？第三，在输入部门档案时为什么负责人不能宜接录入？第四，在录 入完最后一名职员档案后退出，再进去发现最后一名职员档案没有保存，为什么？每一个问 题的设置其实就是操作的步骤，学生必须在完成上一个问题后才能进行下一个问题的讨论, 这样学生解决问题的欲望就会一下子被调动起来。另外，我还在课堂中设垃帮帮我”的环节, 解决不了问题的小组可以采用求救的方式，让已解决问题的小组去帮助他们，这样还能促 进小组之间的相互合作。 当然，教师在学生讨论和交流的时候除了要给予学生充分的时间，还要成为疑难困惑的 咨询者和讨论学习的参与者，当发现某一问题大部分小组都不能解决时，教师要果断地暂停 讨论并给予恰当的指导，这样才能保证小组合作学习能够顺利地开展。 三、怎样合理地评价学生的学习 采用小组合作学习模式后，学生展现的往往是以一个小组共同学习总结岀来的成果，那 么我们应如何对小组内的每一位成员进行评价呢？我是采用积分评价表的方式对每一位学 生进行评价的。评价的项目包括课前准备、课堂合作、课堂展示、课堂纪律、课后作业五个 方面，而每一个项目都包括自评、互评、师评三个方面的加权。每个月末对积分进行排名， 评选出先进小组和先进个人，对获得先进称号的小组和个人进行加分和表扬。同时每月末积 分实行淸零，下个月大家又可以开始新的一轮竞争。 良好的评价制度不仅可以让教师客观地检测学生的学习情况，更能促进学生间的良性竞 争。尤其对于中职的学生来说，获得他人的肯左和称赞更能建立起他们学习的自信心，让他 们从失败的阴影中迫出来，逐步获得成功。 虽然本人在会计电算化的教学中一直尝试小组合作学习模式，并根据每个班的特点对这 种教学方法进行调整，力求能够最大化地发挥小组合作学习模式的作用。但在运用的过程中 难免会遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超60人的大班，分组的组数过多，有时为了完 成教学任务，教师给予每个小组的展示时间往往不够，每个学生得到的熾炼机会也比较少。 列外，机房的电脑位置摆放也会对小组合作学习带来一定的困难。如果是圆桌式或