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语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 语文教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 走向生活的语文教育 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　生活的教育意义告诉我们：生活是教育的本源性的决定力量。一方面它是教育的需要，教育是通过人类文化的传承来实现人生价值的活动，而生活本身就是人生的过程；生活不仅对教育的产生和发展提出了客观要求，又为教育的产生和发展提供了可能性。教育因人的生存和发展而产生，因人类社会生活的变迁而变迁，没有了人的生活也便没有了人的教育，生活永恒，教育也便永恒。另一方面，生活是教育的动力源，人的生活是人类社会一切活动的根基。教育以人为对象，就意味着以人的生活为根基，从而满足个体发展和社会发展的需要。人的现实生活空间为教育提供了范例，教育不可能在真空中来建构人的可能生活，生活的空间即教育的空间。所以我们的基础教育只有注重向学生生活实际的回归，才有可能建构起理想的人生生活。　　陶行知曾经说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在以往的小学语文教学中，教学与学生生活严重脱节，教师只是一味地去分析课文的段落章节，让学生苦苦体会总结作者的思想情感，而忽略了学生作为个体对文章的独特理解与感受（生活经历不同想法也各有所异），从而导致他们在阅读过程很少有自己富于个性的见解，在写作中没有几个能真正透露出自己的真情实感，根本的原因在于他们在学习过程没有养成对自己的生活进行体验与思考的习惯。　　一、语文教学应回归生活　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应是语文教学的返朴归真。　　教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：　　1、访一访，观察生活。　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。　　2、演一演，再现生活。　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。　　3、学一学，体验生活　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。　　二、生活中孕育教学　　《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合