小学语文_《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“谨慎”、“誊写”、“出版”等词语。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重难点： 父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？ 教学准备： 1.学生预习课文，自主认读生字词。 2.教师准备课件。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：同学们先来看这个词——（出示“精彩”）指生读。 师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这个词。这个词是什么意思。（指生回答）带着理解再读。 再来看这个词，（出示“糟糕”）带着感情再来读（糟糕），糟糕什么意思？带着理解再读。 师：加上个修饰成分——极了、透了，读一下你发现有什么变化？（程度加深了。所表达的感情更强烈了。一个形容非常好一个形容非常差）　　师：今天我们就学习美国作家的这篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，齐读课题。　　师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？　　（精彩和糟糕是一对反义词，引号）。 师：为什么用引号？（父母评价的话，哪是母亲的评价，哪是父亲的评价？）板书：母亲 父亲 【设计意图：课文题目（是课文的“窗户”、“眼睛”，它反映了课文的主题，传递了课文的精神，暗示了行文的线索，指明了写作的对象、范围、重点。抓住课题教学，发挥这个眼睛的传神作用，就会使学生更正确地理解作者遣词造句、布局谋篇的用心，真正理解课文的中心思想，提高阅读效率。】 二、认读字词 1、师过渡：那么这是父母对什么所做的评价呢，为什么有两个极端的评价呢？现在我们一起走进课文。在走进课文之前同学们要先打败“词语”这个拦路虎（看大屏幕） 2、?检查词语（出示齐读） ?指名读。同学们要仔细看，词语出现的时间很短，一晃就消失了。（叫号认读） 【设计意图：词语出现的时间很短，一晃就消失了，再加上叫号认读，同学们需要注意力高度集中才能做到，借此培养同学们专心、专注的好习惯。】 3、出示“谨慎”同学们看这两个字，书写的时候注意什么？ 观察：大家书写时要注意什么。示范写，生书空。 师：伸出手指一起写“谨”：左边言字瘦又长，右边廿分四画，口字两横要紧凑，最后一横要拉长。再看“慎”：竖心先两边，一竖在中间，真字瘦又长，撇点要稳当。 4、生练写（提醒写字姿势） 5、同桌交流评价。如果同桌写对了一颗星，如果既写对了又写得很好两颗星。 三、初读课文，概括内容 过渡：同学们成功打败了“词语”这个拦路虎，顺利的走进了课文。请同学们看大屏幕。（大屏幕出示朗读要求：1.朗读课文，读准字音，读通句子。2.想一想：课文主要讲了一件什么事？） 学生自由朗读课文。 交流：课文主要讲了一件什么事。（教师根据学生的回答适时指导如何更简洁的概括文章的主要内容。） 【设计意图：这个环节的设计意在引导学生先从整体上把握文章主要内容，向学生传达出读完一篇文章要能说出文章主要内容的思想。同时训练学生概括课文内容的方法，培养学生概括课文内容的能力。】 四、交流品读，内化感情 过渡：那文中是怎样具体描写父母是如何评价的呢？请同学们快速默读课文用横线画出母亲是怎样评价巴迪的，用波浪线画出父亲是怎样评价巴迪的。　　1、师：咱们先看母亲是如何评价巴迪的。　 指生回答，（课件出示：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。） 师：从母亲的评价中你体会到什么母亲的心情怎样，从哪儿体会到，并带着这种体会读出来。　　（师引导可以抓住有些重要的语句，看看你能读懂什么, 也可以抓住一个词，看看你体会到了什么,甚至可以抓住一个字、一个标点，看你能感悟到什么。） 指生回答，引导学生抓住“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷道”“真是你写的吗”“精彩极了”“搂”等体会。并引导学生发现是从从人物神态、动作、语言体会到的。 师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言描写来表现人物丰富的情感世界。 【设计意图：首先这一环节完全放给学生，学生根据自己的理解谈体会，教师只根据学生交流情况适时点拨。其次，叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以本环节除了引导学生体会情感，还要学习作者抓住人物的神态、动作、语言描写来表现人物丰富的情感世界的方法。】 这首诗真像母亲说的那么好吗？那么母亲为什么这么说呢？（根据学生回答随机板书：鼓励