三年级语文：《爬天都峰》教教案例.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《爬天都峰》教教案例 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　〔学生分析〕　　《语文课程　标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。　　〔教材分析〕　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。　　〔教学目标〕　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。　　教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。　　〔教学预测〕　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。　　〔教学流程〕　　教师行为 学生行为　　一、情境激趣　　1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。　　2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。　　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。　　　4、出示自读要求：　　二、引导阅读　　1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？　　2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？　　三、指导分析理解　　1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。　　2、同学们，你认为谁画的好？为什么？　　3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？　　4、指名读，读后引导学生评价。　　5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？　　6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。　　四、指导感情朗读　　1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。　　2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。　　3、指名两组分角色进行朗读。　　4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？