农业类高校英语教学思考.docVIP

PAGE PAGE 7 农业类高校英语教学思考 摘要:在英语专业国家标准的指导下，本文作者进行了一项实证调查研究，研究内容包括三个方面：第一，调查学生对人文课程的学习兴趣和动机；第二，作者认为有必要根据农业类高校的实际情况制定相应校标作为国标的补充；第三，提出农业类高校英语专业人文课程需要一个系统的学习框架。 关键词:人文主义；《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》；学习动机；校标；系统学习 1引言 中国的“人文”一词最早出现在《易?贲卦?彖传》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也”。意思即“人文”是文明的表现，同时中国传统“人文”（人类）是与“天文”（自然）相对的概念，强调了人应该像天体的恒常规律运行一样，通过使自身行为合乎规范从而形成良好的社会秩序[1]。西方的人文主义来自于拉丁文中的humanitas，古罗马哲学家西塞罗是西方文化史上第一个谈论人文精神及其价值的人。西塞罗从罗马政治生活的实际需要出发，把培养雄辩家作为罗马教育的理想，并强调雄辩家不仅是受过希腊文化教育熏陶的有教养的人，即具有广博的知识、能言善辩、风度优雅，而且是符合罗马传统要求的实干的政治家，即具有罗马传统道德，精通法律和军事，具有实际工作能力，举止庄重得体[2]。大学除了专业教学和科学研究这两个之外，还拥有“文化修养”职能[3]。大学教育里的各种专业，不管是自然科学还是人文社科，都应当传授文化课程，并以提高学生人文素质为基本目标。外语教育作为大学教育的一部分，理所当然地要践行人文素质教育的职能。秦明利指出，语言能承载传统教化人民、凝聚和团结不同的社会力量、培育人类的情感、重构历史和构建未来蓝图的职能[4]。 2英语专业的问题 在近年的研究和反思中，越来越多的学者指出旧的教学大纲指导下的英语专业教育存在诸多问题。胡文仲[5]，仲伟合[6]等明确指出培养外语人才不应只考虑市场的需求，更应该考虑大学教育的根本。高校英语专业应该回归人文学科本位，重点培养人文通识型和通用型英语人才。2017年发布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称“国标”）确认了英语专业的人文学科属性和人文价值意义，并建议课程设置必须体现英语专业作为人文学科的知识内涵。人才培养的目的一方面在于使学生接触到更有文化内涵、更富感染力的高级语言，提升语言能力；另一方面在于扩大学生的人文视野，完善旧有知识结构。将人文知识转变为人文思想并最终转变为思想能力[7]。国标的出台首先厘清的是英语专业的学科属性，解决了长期以来本科教育里英语专业的语言技能训练重于英语文学和文化学习的问题。英语专业应当开设一系列的人文必修课程，如“英语国家社会与文化”“西方文明史”“圣经与文化”“古希腊罗马神话”“比较文学”等；同时可以开设“中国传统文化”“中西文化比较”“中国思想史”“中国传统经典导读”等选修课程[5]。在这场规模宏大的教学改革中，农林院校英语专业面临的问题也必须得到重视。长期以来，农业类高校英语专业处境一直比较尴尬。农林院校的英语专业起步晚，师资力量薄弱，生源不如其他院校，课程体系和专业结构设置不科学，学生就业更是在同级本科院校中不占优势[8]。国内影响力高的农林院校英语专业的人才培养目标也多以应用型、复合型、或者复合应用型人才为主，要求学生既能熟练掌握听、说、读、写、译等外语基本功，又能灵活运用农业科技及农贸知识，以适应人才市场的需求[9]。整体来看，第一，农业大学的英语专业主要课程设计与综合类大学无显著差别；第二，农林院校英语专业人才培养必须与院校本身的办学宗旨相呼应，同时英语专业与校内其他学科也需要融合；第三，在学生的职业规划方面，学校强调以农业为特色，培养应用型英语人才。国标实施以后，农业大学的英语专业教学有必要开展积极的改革来适应教学路线与方向的变化。 3研究过程 笔者进行了一项英语专业学生针对人文和文学课程的学习动机因素的调查研究，目的是通过调查学习者的学习动机，分析动机对学习行为的影响，进而提出以国标为依据的人文课程的教学思路。同时，鉴于本校地处华南，是广东省和农业部共建的综合性大学，其办学宗旨是坚持农林学科创新发展、理工学科择优发展、人文社科特色发展的思路[10]，具有浓厚的地区和学校特色。因此，本校的英语专业教育与他校相比有相同之处又有不容忽视的差异：一方面要落实国标的要求，另一方面又担负着与本地区和本校发展紧密相关的责任。调查对象是华南农业大学英语专业二年级95名学生。发放问卷95份，回收95份。问卷共20题，内容包括背景信息、特征信息、基本态度三种题项；相关因素共分为6个，分别是英语技能和英语知识课程对比、课程内容重要性对比、专业必修课/选修课兴趣、人文课程兴趣、学校特色课程兴趣、学校公选课调查。该问卷调查