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初中美术人教新资料沉重的纪念—战争教案 教学目 ： 1、指 学生根据 得的情感，用雕塑的方法 行 和制作 ；使学生掌握基本的雕塑造型方法，体 雕塑 作的 趣。 2、引 学生通 雕塑欣 ， 了解和 雕塑的 特点。 3、鼓励学生 行雕塑作品的展示和交流，学会接受和理解他人的 作品，提高合作交流能力。 教学重点：引 学生 自己的 方案逐步完善最 成品的 程。 。 教学 点：引 学生用合适的手法表达 意 。 教学 ： 1、 入 段 A、“ 手法——雕塑” 入： a、有一种 手法它用立体的方式表达 形的理解，淳厚、 朴的形象，生 、 美的姿 ， 有着手捏或斧 的痕迹表 力??同学 猜猜看它是哪种 手法呢？ b、教 ：学生能 答出“捏泥” 、“浮雕”、“雕刻”，甚至能 非常准确的回答出“雕塑” ；如学生回答出 困 ，教 提示“音 、舞蹈、 画、 影等” 手法 。 B、“主 —— 争” 入： a、小 候用橡皮泥捏个小泥人、小 物、小房子??其 啊 就是雕 塑 言的表 ， 老 里有件雕塑作品， 同学 再猜一下： 它表 的是什么？ b、教 ：学生能 回答出“像个人、 喊之 的” ，教 适 提示“姿 、情 、形状等方面” C、“ ——沉重的 念” 入： a、 是法国著名雕塑家扎金特的作品 《被摧 的城市》，是 了 念二 中遭受德国法西斯 蹄蹂 和屠 的人民而立的 念碑。在人 史 河中，流血被屠 被 的例子 不 ， 本 我 学 以雕塑的方式来 念那一 争。 b、点 幻灯片：雕塑制作篇沉重的 念—— 争 2、欣 段： A、 入 a、近两年来，我 生存的 个地球上 争不断，阿富汗 争、巴以冲 突?? 有 去一年里是金 瞩目的伊拉克 争， 同学 思考一下： 究竟 争 来了什么？ b、教 ：学生根据原有 能 答出“痛苦、 条、自然 境 化、 人民心灵 来 、失去生命、失去 人、流血?? B、第一 段欣 入： a、老 里有一 关于伊拉克 争的真 片，我 来 一下。教 点 幻灯片 b、教 ：在 片中，我 清晰的看到子 当作玩具熟睡的幼小孩 童、失去 人悲痛欲 的伊拉克人民、 成排的准 埋葬死去的同胞的墓、 失去家园在 火中流离失所的人 、 一个美国大兵面 死去的 友黯然泪下， 面 争他 又将是何感触呢?? 争啊！ 就是 争！ 同学 ，用你 灵巧的双手来呼 和平、拒 争吧！ C、学生 方案： 〔 一 大概需要五分 ， 前把学生分 四 ， 分小 准 陶泥或 等雕塑材料〕。 每个小 “呼 和平、 拒 争”的主 ，根据自己准 的材料， 一下 方案。 D、学生初步 述 方案： 〔 是一个把学生原有 反映出来的 ，学生的 会比 ，却能 接下来的学 做好准 ，学生也能 很好的投入。 〕 教 ：我听 声音感 大家已 出 果了， 哪一 先来 一 你 的 方案？ 教 ：学生的 方案可能会根据和平 展开； 也可能会 入 的雕塑造型启 ，表 争的破坏性?? E、第二 段欣 入： 同学 想的都非常好， 多大 也用雕塑来表 争， 我 一起来 欣赏借鉴一下： 〔教师讲授雕塑制作手法和类别，学生欣赏、思考、借鉴〕 a、这是联合国大厦前的雕塑，制作者戏剧化地在枪管上打了个扣儿，其寓意一目了然，这是通过弯曲的手法，达到雕塑很深的象征性和隐喻性目的。 b、一只被武装起来的和平鸽。这是一种宣扬和平却诉诸武力战争的行为，是一种虚假的和平。 c、教师提问：这件雕塑表达什么呢？ J、教师预测：学生可以从人物的情绪、折断的剑找到痛苦、拼杀、死亡等战争的因素。 教师总结：夸张拉长的四肢、低垂的头，表现一种消瘦、忧郁的感觉，战争与失去亲人， 失去战友、失去安宁这之间似乎是相等的， 战争到底是为了什么？造型中的人物似乎在思索这个困惑不解的问题。 造型中折断的剑起了点睛之笔，寓意战争的破坏性。 d、这也是一组隐喻性的雕塑，名为《回家》 。战争结束老兵回到家乡，没有士兵的气宇轩昂，满身的疲惫不堪。前方“人”型镂空的造型像是个母体，老兵正在回归他属于的地方。 e、雕塑中的人物一只手握住长剑，另一只手举着骷髅。战争、武器、死亡似乎是分不开的。 、在制作手法上还有一种浮雕形式，这种形式可以很好的表现场景。 F、讨论评述： a、欣赏完大师们的作品，同学们是不是有多了些更好的创意？请每个小组迅速讨论一下。这个环节需要五分钟。 b、教师预测学生存在的问题： 材料特点上：有的小组准备的是陶泥， 制作手法单一， 可以通过捏、掏、挖、堆等手法；有的小组准备的是卡纸等材料， 应跟绘画区分开， 可以通过折叠、重叠、压制、弯曲等造型手法。 表现手法上：空间上的分布应聚