小学数学_《鸡兔同笼》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《鸡兔同笼》教学设计 一、教学目标 ： 知识与技能 了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 过程与方法 经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。 情感态度和价值观 在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。 教学重点：渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 教学准备 课件、实物投影。 四、教学过程 一、激趣导入今天我和大家共同研究一个有趣的问题：出示多媒体 \t /shi/_blank课件：玩一玩：一只鸡1个头，2条脚。接着说： 一只鸡，一只兔（ ）个头（ ）条脚。 一只鸡，两只兔（ ） 个头（ ）条脚。 一只鸡，三只兔...... 两只鸡，两只兔...... 师;很好，知道了鸡和兔的只数我们就能求出一共的脚有多少只。 如果知道了腿的总数和总的只数能知道鸡兔各几只吗？ 课件出示：鸡兔同笼，共有6个头，共18条脚，鸡和兔各有几只？ 师：还会吗？猜一猜。今天我们就一起来研究这千年趣题。（板书：鸡兔同笼） （二）探究新知 :1、课件出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 指名读题。 哪位同学看懂它的意思了？ 从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？ 猜一猜，验一验，不好猜是不？数据大了不好猜，我们应该怎么办？ 那我们就怎么办呢？——————化繁为简 （课件出示例1）“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？” A、列表法 （1） 教师：从题中你们能获取哪些信息？和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？ （2）尝试解决，交流想法。再猜一猜，验一验。 （3）千古趣题流传至今，肯定有独特的魅力所在，单独靠猜想是不行的。老师这里有一张表格，以小组为单位来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，开始。 （4）学生汇报。 小结：这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法）老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题好不好呢？ （预设： 学生1：列表法能很清晰地解决这个问题。 学生2：因为数字比较简单，所以列表法还可以用，但是数字变大时，列表法就会比较麻烦，会浪费很多时间。） 教师：说得非常好，那我们就来尝试研究一下更简洁的方法吧。 画图法。 师生一起先画8个圆圈代表鸡和兔的头。 然后填腿。每个头上各画上2条腿，一边画，一边数。 这才16条腿，怎么丢了10条呢？ 对呀，还有兔呢。每只兔比鸡多2条腿。接着画，把鸡再填上2条腿。 好了，鸡兔只数出来了。这种方法叫画图法（板书） 画图法解决鸡兔问题好不好？难道就没有弱点吗？ 假设法： 利用数形结合进行教学。 我们在每个头上各画上2条腿，实际上8个头都当什么算的？板书：假设都是鸡。 8×2＝16（条） 还有多少条腿没有安排？ 板书： 26－16＝10（条）追问：这10条腿是谁的腿？（每只兔比每只鸡多2条腿，10条腿是兔子一共多出来的腿数。） 板书：4-2=2（条） 所以兔的只数是： 10÷2＝5（只） 鸡的只数就好算多了：8-5=3（只）这种方法叫假设法（板书） 认真看假设法的每一步，同桌互相讲一讲。 假设都是兔行吗？（学生看大屏幕，课件演示） 假设法解决鸡兔问题科学吗？ 看一下假设法这样记忆好吗？（算腿——减腿——除以腿的差） 拓展：介绍祖先的奇妙解法——抬腿法。 三、应用； 1、自行解决“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（一生板演） 2、有龟和鹤共40只,龟的腿和鹤的腿共 112条。龟、鹤各有几只？ 3、变式训练 儿童自行车和四轮车共40辆，车轮共112个，儿童自行车和四轮车各有多少辆？ 4、新星小学“环保卫士”小分队12人参加植树活动。男生每人栽了3棵树，女生每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男、女生各有几人？ 5、强化练习：全班一共有38人，共租8条船，每条船都坐满了，大小船各租了几条？ 四：课堂小结：学习了什么？你有什么收获快和伙伴们分享一下吧。 教师小结：生活中许许多多数学问题有时也可以转化成这类问题来解决，或者用解决“鸡兔同笼”问题的解法来解决。 鸡兔同笼学情分析 本节课对四年级学生来说，难度还是比较大的。因此，在第一课时教学时，还是以经历与体验为主。要让学生经历多种方法解决问题的过程，以让获得相应的数学活动经验为主，至于能不能用所获得