小学数学_《质数和合数》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《质数和合数》教学设计 教学内容：青岛版五四制四年级下册50—52页内容 教学目标： 经历观察、归纳、推理获得什么是质数和合数的数学探究过程，理解质数和合数的意义。能判断一个数是质数还是合数，体验从特殊到一般的认识发展过程。 培养学生自主探索独立思考合作交流的能力。 通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。 教学重点：理解质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 教学难点：理解质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 教学准备：多媒体课件、答题纸 教学过程： 情境导入 理解什么是“方队” 师：同学们看过国庆阅兵式吗？（生回答）今天老师给大家带来一段视频，请看大屏幕。 课件播放国庆阅兵式视频。 师：通过观看，你有什么感受？ 学生谈感受 师：他们的队伍排成了方队，很整齐。你知道什么是方队吗？ 学生根据已有的经验说说什么是方队 师总结：方队通常是指2列或2列以上排成整齐的长方形或正方形队列。 看图找信息 师：李红的学校正在举行团体操表演，让我们一起去看一看吧。 课件出示情境图 师：仔细观察情境图，从图中你发现了哪些数学信息？ 学生会发现排成各个方队的人数分别是24、25、32、35、40。 师：仔细观察这些数字，它们有什么特点呢？ 【设计意图】这样的教学使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的状态。此时教师巧妙的把握住时机导入新课，这样入手激发了全体学生的学习兴趣，使课堂气氛顿时活跃起来，为本节课的顺利实施提供了有效的条件。 二、合作探索 1、找一找 排成方队的人数分别是24、25、32、35、40，这些数有什么特点呢？ 学生思考：根据已有经验可能会从数字的个位、十位、各个数位上数的和来考虑。 学生经历一番思考后交流发现这些方法都找不到规律。 教师适时引导：组成方队的人数与他们的因数有关吗？ 学生在答题纸1上自主探究找出每个数的因数，然后同桌之间交流。 交流初步得出：这些数因数的个数都在两个以上。 2、画一画 师：人数是多少时，可以排成方队？ 猜测：学生可能猜测人数的因数有两个以上就能排成方队 验证：用你喜欢的图形画一画10以内的数字哪些能排成方队，哪些不能排成方队？ 学生动手画一画，画在答题纸2上. 【设计意图】教师充分让位还权，放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间。让学生通过观察、动手操作去发现、验证自己的想法，使每个学生都积极参与“做”数学，从而体现出学生学习的主体参与意识。 交流：展示两个同学画的结果 小结：人数是4、6、8、9、10......时能排成方队，人数是1、2、3、5、7......时不能组成方队。 用找因数个数的方法再来研究这些数字，发现：能排成方队的数字有两个以上的因数，不能排成方队的数字除1外其他都只有两个因数。 结论： 不能排成方队的数（1除外）只有1和它本身两个因数。 能排成方队的数除了1和它本身，还有其他因数。 1只有一个因数 【设计意图】在学生收集的数据的基础上，教师去引导学生整理分析自己的劳动成果讨论争辩，从而发现数据的规律，初步感知质数和合数的特征，同时也为揭示概念的本质属性的教学打下了良好的伏笔。 质数和合数的概念 像2、3、5 ……这样只有1和它本身两个因数的数，叫做 质数（素数 ）。 像4、6、8……这样除了1和它本身，还有其他因数的数，叫做合数。 1只有一个因数，既不是质数也不是合数。 【设计意图】通过组织学生观察讨论探索，从而发现了质数和合数的本质属性，得出了概念。 三、自主练习 1.把下面数中的合数圈起来。 80 7 35 23 40 56 47 94 28 43 31 9 在自然数11-20中，质数有（ ），合数有（ ），既是奇数又是合数的数有（ ） 3、火眼金睛辩对错 一个非零的自然数，不是奇数就是偶数。（ ） 一个非零的自然数，不是质数就是合数。（ ） 大于2的偶数都是合数。（ ） 所有的质数都是奇数。（ ） 4、从2-50中，先划掉2的倍数，再依次划掉3、5、7的倍数。（2、3、5、7本身不划掉） 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 完成后，说说你发现了什么 【设计意图】通过练习，进一步明确质数与合数的概念，能够正确的判断出一个数是质数还是合数。通过判断题明确奇数、偶数、质数、合数的区别与联系，得出偶数只有2是质数，其他的都是合数，4是最小的合数，1