北师版数学四年级上册《四运算律练习四》7.docx

《练习四》教学设计 【教学内容】 北师大版义务教育教科书小学数学四年级上册 第四单元 p59--60 《练习四》 【学情分析】 小学四年级正处于具体形象思维向抽象思维转化时期， 而运算律对于四年级学生来说， 它又是一个比较抽象的新概念，孩子从接受理解到从而内化为自己的认知需要一个过程。 【教学目标】 知识技能： 结合实际情境和直观模型 , 理解并掌握加法运算律和乘法运算律。 能运用运算定律进行一些简便运算。数学思考与问题解决： 能根据具体情况，选择算法，发展思维的灵活性。情感态度： 在数学活动中获得成功的体验， 进一步增强对数学的兴趣和 信心，进一步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 【教学重点】理清知识间的联系 , 建构起知识网络。 【教学难点】运用合适的运算律去解决生活中的数学问题。 【教学准备】希沃交互式课件及练习题卡 【教学过程】 一、回顾梳理，唤醒旧知： 用字母表示运算律： 同学们， 我们这段时间学习了运算律， 那么常见的运算律有哪些？用字母又怎么表示呢？ 热身运动：（出示希沃交互式课件：判断对错） 美好的夏天到来了，我们学校正在举行一年一度的运动会， 现在我们赶快过去加入到这场激烈而紧张的比赛中吧！ 二、深化练习，层层推进： （一）理解算理，巧妙变形。 （完成 p59 第 2 题和 p60 第 5 题） 结合实例说一说等式为什么成立。（1）（ 3× 5）× 4＝ 3×（ 5×4）师：左边的算式表示什么意义？ 生：从上往下看，一层是 3× 5 个小正方体，共有 4 层 师：右边的算式表示什么意义？ 生：从左往右看，一竖列是 5× 4 个小正方体，共有 3 竖列 追问：两种不同的算式都解决了一个共同的问题， 那就是？ 生：这个大长方体有多少个小正方体组成。 师：除了这两种方法以外， 还可以怎样列式来算一算这个大 长方体有多少个小正方体组成？ 生：（ 3× 4）× 5（教师把这道算式写在等式的右边） 生：从前往后看，一竖列是 3× 4 个小正方体，共有 5 竖列 师：从第 1 道算式到第 2 道算式，我们运用什么运算律？ 生：乘法结合律。 师：再到第 3 道算式呢？ 生：乘法交换律和乘法结合律。 小结：虽然 3 道算式形式不一样，但它们之间是等式。运算律交叉使用，但是解决了相同的问题。 2） 3× 8+3× 6＝ 3×（ 8+6） 师：左边的算式表示什么意义，谁上来圈一圈，说一说？ 生边圈边说： 先分别算出了 3 个人头上和脚上一共顶了多少 个碗，然后加起来，就是 3 人一共顶了多少个碗。 师：右边的算式又表示什么意义？ 生：先算 1 个人头上和脚上顶了多少个碗，再× 3，就是 3 个人一共顶了多少个碗。 师：这个等式，运用了什么运算律？ 生：乘法分配律。 连一连（出示交互式课件：知识配对） 师：请根据右边的算式，找出它的等式。边找边说一说，这 个等式运用了什么运算律？ 学生边找与之配对的等式，并说出运算律。 （二）运用算理，简化计算。 （完成 p59 第 3 题） 师：我们会运用运算律对算式进行变形， 最大的好处就是能降低我们的计算难度，下面我们进行简便计算大比拼。 1. 个人竞赛。全班学生分 4 组，每组做一道相同的计算题 （详 见练习题卡），并请 3 位学生上黑板板演，说清楚运用了什么运算律。 2. 小组比拼：每组孩子每人做接力赛题卡上的 1 道简便运算题，然后及时传给下一位同学，依次传递，看哪一组用时最短，正确率最高。 集体订正： 做了这道题的孩子请告诉我， 你运用了什么运算 律？你是怎样变形的？ （运用希沃课件的“蒙层”效果，依次订正） （三）走进生活，深化认知 1. 完成 p59 第 1 题：用了多少块地砖，每块地砖 12 元，准 备了 1800 元够不够？ 1）学生在练习题卡上自主计算，并和同桌交流算法。 2）展示交流，讲清思路。 方法一： 12× 8+9× 8 方法二：（ 12+9）× 8 ＝96+72 ＝21×8 ＝168（块） ＝ 168（块） 师：哪一种方法比较简便？ 生：第二种方法。 168× 12 师：这道乘法算式除了直接相乘，还可以怎样简算？ 168× 12 168×（ 10+2） 168× 10+168× 2 1680+336 2016（元） 2016＞ 1800 答： 1800 元不够。 小结：两个数相乘， 我们把一个因数变成一个整十数加几或 者整百整十数加几，尽量巧用运算律，能简便的时候就要简便。 2. 完成 p59 第 4 题：这个花圃的篱笆长多少米， 大约种了多 少棵郁金香？ 1）学生先在练习卡上独立解决问题。 2）请学生上黑板板演，优化算法。 方法一： 30× 2+25×2 方法二：（ 30+25）× 2 ＝60+50 ＝ 55×2 ＝110（米） ＝ 110（米